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小学英语练习性课堂学习活动设计案例研究(2)

2017-01-22 01:09      如：一课多上(小学牛津4AUnit 7中关于数字的教学) 
        初次尝试 
        为了实现教学目标，精心设计教学过程，并且摘取以下一个片断： 
        T: Do you like playing basketball? 
        Ss: Yes. 
        T: I like playing basketball very much. I have many basketballs. Let’s count together.(one, two, three, four...出示课件复习1 到12) 
        T: Do you like playing games? 
        Ss: Yes. 
        T: Nowlet’s play a game. Guessinggame. I doand you guess. 
        ... 
        T：Now Let’s do a Math exercise.What’s one plus twelve? 
        Ss: It’s thirteen. 
        T: What’s ten plus twenty? 
        Ss: It’s thirty. (Teach: thirty) 
        T: What’s ten plus thirty? (Teach: forty) 
        用同样的方法教授：fifty, sixty, seventy, eighty, ninety...带领学生朗读1到12，13 到19，20 到90。 
        课堂开始的时候学生表现不积极，在做游戏的时候学生积极性有所提高，但是到了做加法算术题的时候出现冷场，起来的学生也是结结巴巴的，要思考很长时间。 

（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）

        反思 
        一开始提起老师的兴趣爱好篮球，来引到数篮球上来，复习1到12 数字。本来显得很流畅。但是学生积极性不高，使这个环节作用没体现出来。仔细想一下，过程衔接虽然很清楚明了，但是学生的思想并未真正参与到其中，只是把很熟的数字和尚念经似地背了一遍。没有让学生进入学习的积极状态。一节课如果不开一个好头，整节课就大打折扣了。Guessing game 的环节，学生的积极性有所提高，但是紧接着又是一个Math exercise.使学生有点透不过气来。并且衔接也不连贯。在Mathexercise的环节中学生回答不熟练，这个环节设计过难，虽然三年级已经学过，但是只要求三会，并且三年级只学会1到20 数字，也是要求三会。所以在做到1 加12，2 加11等加法时。学生需要经过一段时间的思考，这段时间他们需要把老师的问题译成中文，然后做数学加法，在把做出的结果译成反馈给老师。所以导致学生回答不好，其他学生见状也没有信心了，导致冷场的出现。最后在所有数字时，只是带学生读读，把直接告诉学生，没有让学生参与动脑。