评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

就业导向型英语专业人才培养策略与英语人才预

2017-01-19 01:01

    摘要：大学专业是一种以语言能力为基本的教育。以就业为导向、以能力为本位的人才培育模式，是大学英语专业教育更始和成长的首要使命之一。针对大学本科英语专业人才培育方针，从课程系统设置和职业素质培育等方面阐述高校英语专业人才培育模式的探索与实践经验。
　　关键词：就业导向型；英语专业人才培养；英语人才预测；复合型人才培养

　　一、英语专业与其他专业交叉融合培养复合型人才的探讨
　　1.传统的高校英语专业培养模式一成不变，培养规格单一，课程设置不合理，导致学生只注重掌握英语技能，而忽视多元化知识的学习，以致学生初入岗位表现出诸多的不适应。应该把传统的英语专业人才培养模式转变成宽口径、应用型、复合型人才的培养模式。
　　2.英语专业教学没有突破传统的应试型、哑巴式的教学模式的瓶颈，以致学生不能很好地灵活运用所学的知识自由地表达思想，英语实际应用能力不高。
　　3.高校没有形成良好的英语学习环境，无法达到语言与文化的真正融合，难以切实提高学生进行跨文化交际的能力。面对诸多挑战，培养复合型人才极其必要，要改革指导思想以适应市场需求，变不适应为适应，使学生主动适应社会。专业技能教学素质化、专业知识教学启发性、复合型课程设置相关专业系统化、通用性人才培养知识广博化四原则，复合型人才培养所遵循能力本位原则、就业导向原则、质量第一原则和学科交叉与融合原则，我们必须引进和借鉴国外先进教学理念、采用沉浸式教学、楔合式的学科交叉与融合的人才培养模式，要不断转变教育思想理念，改革教学方法与教学手段，创新教学评估方法和手段。我们要转变观念打破传统教学方法束缚，引进国外教育资源，遵循传统与结合、国际化与本土化相结合、在保持英语优势的前提下与其他学科相结合的理念，培养出符合社会市场需要的高水平的复合型人才。

　　二、以就业导向型英语专业人才培养培育方针
　　中国加入世界贸易组织后，对外开放呈现出全方位、多条理、宽规模的年夜好场所排场。对熟悉经贸常识、体 味国际通例的应用型外语人才的需求越来越多。据权威部门展望，中国加入WTO后有七种人才走俏，其中商务英语类人才占第三位。今朝，社会急需能胜任涉外商务第一线工作的人才。人事部门按照各类全国性专业协会有关资料的统计，展望21世纪初中国急需的人才中，国际商务人才位居前列，尤其是熟悉国际商务的外语人才。中国对外往良好的导致对商务人才的极年夜需求，同时也对商务人才的能力和素质提出了更高的要求。从业人员必需在文化素质、职业道德、商务常识、国际处事意识、英语口语和外贸谈判沟通技巧以及使用现代化办公设备的常识能力方面达到一个新的高度。他们必需是具有国际竞争意识、既通晓外语又具有较强的商务操作能力的复合型人才。是以，按照市场对人才的需求，大学英语本科培育方针定位为“培育德、智、体、美周全成长，具有精采的职业道德和较强的英语说话应用能力，谙练把握系统的商务常识，熟悉文秘工作，并能谙练运用现代办公设备从事国际商务勾当的复合应用型高级人才”。职业岗位能力体现的是包括学生学习能力、交流表达能力、工具应用能力、分析与处理问题能力、管理能力、竞争能力等在内的学生职业能力。
　　三、以就业导向型英语专业人才培养，针对市场需求推进高校英语专业课程改革
　　1.课程开发主体的多元化。根据就业市场的需求，课程开发从单一学校主体转向学校与行业相结合，积极争取行业、参与专业课程的开发与设计，使行业、企业成为课程开发的主体。一方面，学校和企业可以建立合作伙伴关系，根据企业对人才的需求量身定制培养计划和课程教学内容；另一方面，可以让行业、企业的专家 直接参与制定专业培养目标和课程教学计划，确定课程教学内容和评估标准，参与课程建设的全过程，发挥校外行业、企业专家在专业开发和建设中的作用。
　　2.课程结构的模块化。相对于传统高等职业教育课程，模块化课程本身具有灵活性的优势。其基本设计思路是:对某一专业职业能力进行分解，分成两大模块。一是核心课程模块，核心课程是相对稳定、能体现专业特征的。学生通过对课程模块的学习来掌握基本的专业基础知识。二是就业方向性课程，就业课程是一个专门化方向的课程，它灵活多变，能很好的体现就业方向特征。在整个课程结构中，核心课程与就业方向性课程的相辅相成，使整个课程稳定而富有弹性，从而可以提高学生的就业适应性。
　　3.课程内容的职业能力化。课程内容从知识本位转为职业能力本位，就是要以职业所需的能力为主线，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响设置课程内容，从而能够最大限度的满足企业、行业对应用性人才的要求。以企业或行业岗位应具备的综合能力作为配置课程和鉴定课程的依据，按能力需求精简课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。最后，以专业技能培养为中心，建立实验室课程体系。以校内外实验、实训基地为基础，部分课程到企业去完成。学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力，走产学研合作的道路。