浅谈初中英语分层教学方式在教学设计中的体现(2)
2017-01-23 01:07
导读：(二)提问分层 课堂提问是一门，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘学生的潜能，形成较强的思维能力的作用。为了鼓励全体学生都能参与进来，
(二)提问分层
课堂提问是一门，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘学生的潜能，形成较强的思维能力的作用。为了鼓励全体学生都能参与进来，使课堂充满生机，教师应在提问时也力求做到层次化，有意识地编拟有难有易的三个层次的问题，便于课堂提问。例如针对八年级下册Maybe you should learn to relax!这篇阅读文章，教师要求A 层学生回答有关作者的意图和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如What do you think the writer wanted to tell us in this passage?What does the writer think of the lives of modern children? 等等；要求B 层次的学生回答一般难度的问题，着重检查学生对所学知识的理解程度和概括能力。如reasons，main idea等，版例如Why do parents seem to push their children a lot more now? What’s the main idea of this passage?等等；至于C层次的学生，教师可以就文章细节、信息等设置那些可以从文中直接找到答案的问题，如How many children does Cathy Taylor have? When does theirchildren get home?等等。
(三)课外活动分层
教学活动是师生双方情感和思维的交流，丰富多彩的课外活动和课堂紧密联系，不仅可以帮助学生巩固和加深理解课堂知识，增加听说读写的机会，还可以开拓学生的知识领域，提高学习英语的兴趣，调动学习的主动性和积极性。因此我们应该重视这项工作，积极主动地把英语课外活动开展起来，充分利用“第二课堂”的作用。例如为A层学生设置的活动可以是编演小品、课本剧，或是要求他们进行围绕某个主题的社会调查，再运用所学知识用英语撰写社会调查报告。为B 层学生设置的活动通常是每学期每一人或两人办好至少一份英语手抄报，自己撰稿、选材、组稿进行版面设计，然后相互传阅，互相学习。为C 层学生设置的活动通常是让他们在各种节日来临之前自制英语卡片，如教师节、中秋节、圣诞节、新年等，并要求学生自愿给老师、朋友、家长或同学等赠送自己制作好的英语贺卡。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） (四)作业分层
要想让学生获得牢固的知识和熟练的技能、技巧，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业是很难的，因为英语学习跟其他课程学习是一样的。而作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。所以作业布置的好坏直接影响到教学效果。在日常学习生活中，学生常常被统一而繁多的作业所累，C层学生会觉得一些作业如拓展题之类的太难，做不出来；A层学生又会觉得一些例如抄写之类的作业太简单，没有必要做。这样统一布置作业的后果就是没有办法达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的。要怎样进行作业分层呢？这就要求教师在处理练习时要面向三个层次，将练习作业分为必做题和选做题：必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。其中必做题可以是直接运用题、基础练习题或简单综合题，而选做题可以是一些综合题或探究性问题。通过这样分层，可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，因而可以提高学生学习英语的积极性。
综上所述，在中学英语课堂教学中实施分层教学，能使学习参差不齐的学生在原有的基础上自我发展，各得其所，让全体学生获得良好发展，落实了素质教育目标，是让学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式。分层教学不但可以使C 层学生克服过去那种自卑心理，重新树立起学好英语的自信心；而且可以使B层学生感到学有所获，并尝到学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”的被动局面；还能使A层学生不得不改变过去那种盲目自满、高傲的优越感，因为在这种你追我赶的局面下随时都有可能被人赶过去。教学实践表明：分层教学能优化课堂教学构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。
