探析在自主学习下扩展高中英语学习者学习风格(2)
2017-03-06 01:19
导读：这些策略从根本调控监督着学习者，学习者也根据学习情况的做出适当调整，文秋芳教授曾提出，学习方法是一种系统，“它是以取得学习效果为目的，根
这些策略从根本调控监督着学习者，学习者也根据学习情况的做出适当调整，文秋芳教授曾提出，学习方法是一种系统，“它是以取得学习效果为目的，根据学习者内部情况的变化，对观念和技巧进行不断调控的动态系统（Reid，2005）。”自主学习就是要尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥最佳的效果。
学习者在有意识地改变或丰富自己学习风格的潜意识下，由于认知策略与元认知策略的欠缺，使学习者在扩展学习风格的道路上遇到瓶颈，甚至可能畏惧改变学习风格，学习风格的单一同时阻碍着这些策略的发挥，所以认知策略和元认知策略与学习风格紧密联系，共同促进。
3.自主学习的“综合性”对扩展学习风格的培养
自主学习不是某一类分科课程的延伸，而是许多学科课程的有机综合，学习在自主学习过程中，要解决的问题，利用的知识，往往无法一次性解决，需要利用综合多个学科知识，跨越学科界限，有意识地整合各科的知识（谭顶良，1999）[7]。在多途径的学习中，学习者的思维方式也得到了开拓，在这种动态开阔的学习方式中，学习者的学习风格也会被影响，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。
四、教师课堂教学对学习风格的扩展
1.科学安排小组活动
教师应通过科学方法对学生学习风格有一个整体的了解。这样在进行小组活动时，每组包括不同学习风格的学生。每次课堂任务不同，每位学生要完成的任务不同，一般情况下，冲动型学习者代表全组发言，分析型学习者则在整个活动中负责问题分析，处理，这样能充分发挥学习者的才能和培养已有学习风格。相反，教师发挥指导作用，将冲动型和分析型做出调整，虽然在最初可能效果不怎么好，但是能让这两种学习风格的学生互换角色，彼此体会，学习其中的可取之处，锻炼自己。根据“最近发展区”的原则，场独立型学生不仅能记忆语法规则和单词表，也能综合理解意义，比如：老师引导学生读课本和单词时，让这类学生即兴表演单词意义。通过自主学习，学生进行自我评价和监控。
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2.授课方式多样化
对于视觉，听觉和触觉感知学习风格各异的学生，在听课时吸收信息快慢受学习风格的影响，对那些以听觉和复述方式学习效果为佳的学生，教师还可以以对话的形式利用上下文语境来学习语言结构。而那些只有在理解句型结构才能进行句型操作的学生，利用图表演示并做出结构。
3.教师教学生学习策略
除了平时基本的学习策略的教授，老师可以设计一些提高策略意识的活动，Gardner and Miller (1999)就给学生设计一些生活中可能出现的情景，让他们思考自己应该如何去做。这就是在培养学生在不同环境下应如何处理不同学习问题的意识。你是英国
留学的外国学生，你想通过读报纸提高英语水平，可是你总发现许多不熟悉的词阻碍你的阅读，你应该怎么办？[6]。诸如此类的问题，让学生了解自己有哪些潜能或解决此类问题还有哪些方式，让他们在扩展学习风格时有情境可依。
五、结束语
学习风格的扩展通过自主学习的途径是符合学习者自身认知发展过程的，自主学习的建构主义知识观，学习观，教师观和师生观中，使学习者成为主导者，教师则组织适宜学习情境，帮助学生制定学习目标，确定学习学习内容，选择学习方法等，指导学生的学习活动和交流对话，促进学生认知和能力的提高，最终使学习实现意义的构建。学习风格的扩展并非一朝一夕之事，需要师生共同努力，在适当学习情境学习方式中慢慢培养。
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[1]谭顶良.学习风格论[M].江苏: 江苏出版社,1999.
[2]Reid,J.M. Learning style in the ESL/EFL Classroom [M]. Beijing: Foreign language teaching and researching press, 2005.
[3]祁光颖.高中生英语自主学习能力培养研究[J].中学外语教与学, 2010（7）：25.
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网） [4]杨婷婷.成就目标定向理论对高中英语自主性学习能力培养的启示[J].中学外语教与学, 2010（8）：5.
[5]吴小凤.高中学生英语自主学习能力培养[J].中学外语教与学, 2010（8）：7.
[6]林立， 王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京:
首都师范大学, 2005.45
[7]郑金洲.新课程课堂教学探索系列之自主学习[M].福建: 福建教育出版社,2005.
