城郊结合部初中英语听力课中学生问题行为的研(2)
2017-03-14 01:14
导读：（二）教师方面的原因 1.教师观念上的缺陷 许多教师认为，教学既费时又没有明显收效，所以他们不屑在听力活动上花时间进行备课。不管听力材料是否
（二）教师方面的原因
1. 教师观念上的缺陷
许多教师认为，教学既费时又没有明显收效，所以他们不屑在听力活动上花时间进行备课。不管听力材料是否贴近学生的生活，学生是否对其熟悉，都以“读题——听录音——呈现答案”的模式进行听力教学，不做任何铺垫，结果是苦了教师又难为了学生，不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力训练失去了兴趣，继而对失去兴趣。
2. 教师本身知识匮乏
部分教师自己对听力材料的背景知识不甚了解，因此也无从为学生提供背景知识，无法从这个方面为学生的听力活动降低难度。有时就忽略这部分听力活动的教学。
四、矫正听力课中学生问题行为的策略
（一）帮助学生消除焦虑紧张心理，以平和的心态面对听力活动
教师要告诉学生：英语听力并不是不可攻破的“拦路虎”，只要平时多听多说，掌握基本的语言知识技能和听力技巧，就可以攻破听力这道难题。易答题在每一次的听力活动中要占到较大的比例，让学生体验到成功感，消除惧怕心理。
（二）扎实语言基础，是提高听力水平的前提
1. 培养学生结合音标读单词和记单词的好习惯
虽然有些学生已经养成了死记硬背甚至用汉语标注的习惯，但“亡羊补牢，为时未晚”，为了学生的长远，教师必须矫正这种错误的做法。教授每个单词时，先整体跟读单词，使学生对单词的重音、次重音有一个正确的认识；然后分音节对音标进行拼读，使学生把字母组合和字母与音标联系起来，形成结合音标读单词、记单词的好习惯。虽然这会花费一定的时间，但磨刀不误砍柴工，这对学生的听力、词汇记忆都大有裨益。
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2. 重视学生把握句子语音语调的能力，包括升降调、连读、弱读等
新标准教材每个模块的第一单元都有一个pronunciation and speaking部分，它针对本模块的交际功能，语音部分要求学生重复练习，掌握交际对话中的语调。但很多老师都只注重对对话本身的理解，忽视这一部分的落实。为了提高学生的听力水平，我们必须重视这一活动的落实。这样有助于他们理解听力材料。
（三） 在听力训练中渗透和培养学生的听力技巧
1. 听力开始前，做好预习工作
在进行教材中的听力活动前，要根据听力题目、内容、图片等推测听力内容，增加背景知识，做好预习工作。在进行中的听力题前，更要快速浏览听力材料的备选答案，对即将出现的材料做出大概的判断。
2. 注意同音异义词的辨别
英语中有很多同音异义词，如：eight—ate, nose—knows, dear—deer, hear—here, see—sea, meat—meet等，这些词读音完全相同，但是意义却相去甚远，这就需要学生根据上下文推断出其正确的词义。
3. 培养快速记忆的能力和笔记的习惯
有的学生能基本听懂意思，但是听了后面的又忘了前面的，听完材料就记不清细节，这主要是缺乏快速记忆所引起的。因此，学生在听材料时，对听到的有些内容要速记下来，如时间、地点、人物、关键词等。可以采取缩写的形式，以便不妨碍听下面的内容。边听边写，对提高听力有一定的好处，特别是
和做练习时更有效。
4. 培养猜词能力
在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时，就要对句子或对话进行推测、分析、判断、预测，才能领会其含义。如：You should help others when they are in danger. (当他人有危险时，你应该帮助他们）。这里，学生若不知道“in danger”一词的含义，就可以根据上下文来推测。
（四）正确处理教材中的听力材料，使其难度适中
近几年来，初中英语教材不断变更，就金华而言，已经由人教版换到新目标再换到新标准了。新教材拓宽了师生的视野，具有较强的时代感，其内容生动有趣，贴近学生生活，语言情景真实，学生能达到学以致用的目的。但是城郊结合部的学生大多来自于，对于一些新事物缺乏认识。所以教师应当根据学生的学习经验和生活经验，调整听力活动的难度，使其处于学生的“最近发展区”，这样教师和学生都能体验到成就感，从而为听力活动的可持续教学提供可能。
综上所述，城郊结合部初中学生英语听力课堂问题行为的形成是多方面的，既有教材的原因，也有学生和老师的原因。而要矫正这些行为，必须多管齐下，从帮助学生改变学习策略、改变老师教学方法、降低教材听力材料难度等方面下手，师生共同努力，用我们的耐心、细心、恒心，使学生能主动学习，积极参与听力活动，使我们的听力课堂更有趣，更有效。
