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让智慧和灵性在作业中飞扬

2017-03-12 01:02        部制订的《课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。笔者认为只有培养学生的听说读写综合能力才能切实提高学生的英语水平。对英语作业进行设计是新课改背景下一项势在必行的改革与创新，也是培养学生听说读写能力的重要手段。本人就这一方面在七年级1、2两班做了一些调查与教学实践。
        我校是城区的一所公办学校，七年级学生一部分来自城区小学，另一部分来自小学。据2009年度上学期开学初进行问卷调查：所调查的两个班学生中有40%学生来自农村小学，小学没有学过英语；60% 的学生来自于城区小学，小学学过三至五年英语。通过对学过三至五年英语学生完成英语作业情况调查，结果发现：乐于完成作业的学生占23%，视作业为沉重负担的学生占52%；另有35%的学生不能完成作业或几乎不做英语作业。双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是在作业的布置存在许多问题：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。4、作业的布置没有层次性，千篇一律，没有考虑学生的个体差异。面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。同时,面对我们学校学生英语基础参差不齐，班级人数多（每班50-55人），新标准教材适合小学已学过英语的学生使用的现状,如何提高英语教学的有效性及提高英语作业的有效性是值得我校每个英语教师思考的首要问题。 （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
        如何能提高英语作业的有效性呢？我觉得,学生英语作业中，布置多元智能型英语作业和灵活多样的评价方式是两个有效的教学手段。针对初中学生的年龄、心理、兴趣、特长和现有英语作业中存在的弊端等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，在多元智能理论的指导下，设计开放性作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，更好地帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，并促进其发展,以达到培养学生的创新意识的目的。我们从最基本的作业入手，通过改革传统的“题海战术”方式，认真研究学生的作业，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，进而对作业布置的量、布置的内容、布置方式、批改方式、批改频率、批语的表达等进行设计。提高英语作业质量，实现“减负提质”，使我们的学生在愉快的合作氛围中自主地参与到学习的探究之中。
        一、提高作业布置的质和量，使每个学生学得轻松
        作业好比食物，应尽可能给学生以适量的、新鲜的美食。作业内容应与当天课堂教学紧密联系，不能随意布置，控制适度的作业量，即讲究布置作业的质与量。并且，某一阶段的作业，相互之间应保持一定的持续性，互相补充，互相支持。教师应根据上回作业完成及批改的情况，在下一回作业中有所体现。这是在关注学生作业完成并巩固的情况，布置新的作业，让作业始终为学生掌握知识服务。
        在英语教学中，单词的记忆是学生学习英语的主要障碍。抄生词似乎是个传统，抄个三五遍并不算多。但抄生词想要达到什么样的目的呢？抄完后这一目的能否达成呢？有必要对这个问题进行深思。我做过这样一个实验：在自己所任教的一班同学要求他们对当天所学的单词每词抄写一行（即5-6遍），而二班同学则要求他们对当天所学的单词每词认真抄写三遍或认真读二遍写一遍。在第二天的检测（听写）结果表明：后者的效果明显好于前者。原来学生在抄写时大多抱着尽快完成任务的态度去做事，有关英语词语的拼写构成，词与词之间的搭配等他们并没有太多关注，甚至都没有往心里去，完成作业而已。英语的抄写多遍尚且起不了多大作用，至于有些老师英语罚抄更应慎用之。因为罚抄只是一种惩罚，体力的惩罚和心理的惩罚，这种方法不大可取。因此，在全体英语教师研讨会上，我把自己的实验的结果告诉大家，希望大家都作一尝试，使学生在轻负高效的状态下过英语单词关，在每次的单词检测中轻松过关，让每个学生感受学习英语的成功快乐。  

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        二、设计多样性的作业，使每个学生乐意作业
        1.设计自主型作业，提供选择的机会 
        任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学七年级每单元的教学对话后，我设计了以下作业：A——模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。 
        2.设计鉴赏型作业，提供表现机会 
        标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。因此我经常让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。 
2009年10月，在我所任教的班级举行录音朗读比赛，全班同学担任评委，每班选出10名最佳英语朗读者，大大激发了学生模仿课文录音朗读的能力。2009年11月，七年级举行英语书写比赛，饶晨安、江林超等35名学生分获年级一、二、三等奖，他们的书写作品在学校宣传橱窗里展出。