提高英语作业的质量网(2)
2017-03-22 01:00
导读：2.尽力布置有趣味的作业 没有趣味的作业往往会让人厌烦，也会扼杀学生的学习兴趣。因此，学生的作业要生活化和现实化，尽量减少机械性的抄写和无意
2. 尽力布置有趣味的作业
没有趣味的作业往往会让人厌烦，也会扼杀学生的学习兴趣。因此，学生的作业要生活化和现实化，尽量减少机械性的抄写和无意义的死记硬背；要着重基础，并竭力布置一些形式新颖而有助于开发学生智力的趣味性和实践性较强的作业，让学生在做作业的过程中而然地培养和激发其学习英语的兴趣。例如，学生学了外貌描写后，可以让学生用所学词汇和知识描写班上的某个同学，但不能透露被描写对象的姓名。先把这个题目布置成家庭作业，让学生有足够的时间去完成，然后让学生把自己的描写说给大家听，让其余的同学猜猜被描写者到底是谁。通过实践证明，学生对这种作业很感兴趣，而且课堂教学效果也不错。
3. 布置的作业要有层次性
学生的素质和水平参差不齐，对英语知识的运用能力也就高低不同。因此，教师应该针对不同水平的学生，布置不同难度的作业。成绩优秀的学生，可做基础题目和难度较大的题目；而成绩较差的，只做最基础的题目就行了。尽力让所有的学生都能参与这种“劳动”，并且让他们劳有所获，使学生们吃得饱、吃得了还要吃得好，使他们获得让他们信心倍增的“成功感”。
4. 英语作业的形式要灵活多变
从学生的心理来看，他们不喜欢一成不变的东西，而喜欢变化和运动的东西。如果英语作业的形式单一死板，就会让人觉得枯燥乏味。而英语作业本身就有多种形式，既有书面的，也有口头的，甚至还有视听的。英语能力本身也包含多方面的内容，英语教师应注意培养学生听、说、读、写多种能力，而非某个能力。所以，布置作业时，应该注意作业的形式要多样化，而且每次作业的形式与上次的形式相比应尽量有所变化。这样就可调动学生多种感官，培养学生多种能力，还可提高学生的思维能力，激发他们的学习兴趣。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 5. 作业要有一定的系统性和渐进性
单就某次作业，要讲经典性和针对性；而从多次作业看，要有知识的连贯性、全面性和系统性，所布置的作业要体现一定的性，其中的知识要有一个完整的体系。在布置作业时，不仅要注意某次作业的特点，还要注意多次作业之间的关系。不要布置过余重复的作业，而要使前后的作业具有相关性和连接性，形成具有性、综合性和完整性体系。例如，先学了关于人物介绍的一些单词，后来又学了介绍人物的一些句型，再后来又要学习关于人物介绍的英语短文。根据前后的关系，教师可以先布置关于巩固所学单词的作业，然后布置关于相似句型的仿写或仿述的作业，最后布置用所学单词去书面或口头介绍自己的同学或朋友。
再次，认真批改英语作业，及时评讲英语作业。
对于英语作业，教师要尽力全收全改，还要注意勤评、勤讲和勤记。教师应尽可能亲自批改所有学生的作业，便于全面了解学生对知识的掌握情况。并且在批改英语作业时，不能简单地打个“√”、“╳”或“checked”等偷懒的符号，而应该用学生能理解的符号标示出学生作业的具体错处。例如：“∧”表示须在句中增加内容，“∽”表示前后顺序要对调，“…”表示须在末尾添加内容，“？”表示问原因等等。
教师在批改完作业后，应用本专门记录不同层次的学生在作业中出现的错误，然后进行归类、和分析，从中发现学生出现的问题和自己在教学中的疏漏甚至是不足之处，以求师生共同进步，达到教学共长的目的。
每次的作业，都要做到及时评讲，先评后讲。无论是书面的评价还是口头的评价都要中肯，而且要有激励性，少用批评式的评语。不漏掉学生的每一个优点和每一点进步，尽力让每一个学生都得到教师的认可和肯定。在讲解前，先让学生动手改正那些具有共性的错误，然后再全班讲解，并注意引导学生分析解题过程，注重培养学生的解题能力。对于个别学生的错误要个别讲解，当面辅导，认真做到“不少表扬任何一个学生，不少讲解任何一个错题”。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
最后，利用作业记录，形成有个性的复习作业。
教师在批改作业后，对学生在作业中出现的典型的错误必须做好记录。而且在记录了学生的各种错误后，还要好好利用该记录，认真阅读该记录，详细分析学生的错题，从中找出学生在知识上的缺漏，然后把收集的错题进行归纳和整理。以后布置作业时，就要有意识地、有计划地把收集到的错题再现到学生的作业中。每次的作业都包含上次作业中的典型错题，这样一环扣一环，渐渐形成有连贯性和系统性的作业体系。在平时的检测题中，也要有意识地在试题中再现学生的典型错题。这样，英语作业不仅是学生的作业，也是我们教师的作业，更是我们师生共同劳动的成果。
