英语教学中应克服的十大误区(2)
2017-03-31 01:05
导读：六、只提问少数学生，不及其余 教师在讲课时往往只针对一部分程度较好的学生而忽视其他学生，只提问、鼓励那些发言踊跃又不常出错的学生而对其他
六、只提问少数学生，不及其余
教师在讲课时往往只针对一部分程度较好的学生而忽视其他学生，只提问、鼓励那些发言踊跃又不常出错的学生而对其他学生不闻不问，这种现象在各种学科的教学中都有不同程度的存在。要避免这种现象，教师在备课时就应当考虑提问的难易程度和学生的各自特点，把较浅易的问题留给胆小、反应较慢、自信心不强的学生。课堂活动也要灵活多变，使学生除了大合唱式的操练外，还能有机会和同学用作模拟的或实际的交谈．另外，在课间或课外活动时教师应和学生增加接触，使每一个学生都感觉到老师注意着自己，关心着自己的英语学习。
七、在词汇教学中照搬词典
有些教师认为词汇教学就是教单词，就是教给学生单词的发音、拼写、意义和用法。因此孤立地教单词，机械地照搬词典里给出的定义和例句。这样便不能启发和鼓励学生用所学的语言材料讲一讲自己身边实际生活中的人和事，逐渐地培养他们用英语交际的能力．要避免照搬词典的作法，教师应尽量利用实物进行直观的教学，鼓励学生发现新单词和旧词各方面的联系，如同义词、反义词、类义词、同音词、含有一个字母组合的词等等；还要注意把词典上的例句加以适当的改造，引导学生学以致用——用英语说出自己想要说的话，这样才能使课本里的英语活起来，使课堂的英语气氛活跃起来。
八、练习形式单一
在初中特别是一、二年级的学生持久力不强，注意力容易分散，因此教师必须避免“一竿子撑到底”的做法。设法利用多种方式教学。尤其是做练习时更要适当改变方式，学生才不会感到疲倦和厌烦。拿句型操练来说，除了全班齐声练习外，还可以分排练，或左右问答或前后呼应。或接力式(一个接一个地把问题传下去)或邀请式(一个学生问，请另一个学生答)。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） 八、过低地估计教学内容的难度
这种情况多见于工作不久的青年教师。有些语言项目的练习很容易受汉语习惯的干扰，如动词be的几种形式，表示“有”的各种说法，表面看起来很简单，但是要达到不加思索、脱口而出又不出错的程度，不经过相当长的一段时间连续不断的反复练习是绝对不行的。经验较少的青年教师向老教师请教时，不要忘记问一问教材的重点和难点有哪些。另外，在备课时可对某些语言点进行英汉对比，也不妨仔细回忆一下自己学习英语的历程，这对判断难度也有好处。
十、自编英汉夹杂的所谓儿歌帮助学生记单词
这样做目的虽好，其实也是不可取的。首先，语言不是单词的罗列，学外语不单是学单词，而是要学会听、说、读、写四种技能。而这种儿歌恰恰使学生产生一种错误的认识，以为学会了英语单词就学会了英语。其次，英语词汇量大而且很复杂，每一个词又有不止一种意义。因，要在句子里学词的用法，把英语单词放在汉语句子中记忆不过是白白浪费精力罢了。再者，这样做依然是用汉语教英语，是让学生把英语的一个音义单位和汉语的一个音义单位联系起来，而且词与词之间的关系也是让学生通过汉语理解的，这样做不能培养学生用英语思考的能力，当然也不能培养学生用英语表达的能力。另外，英语的语音系统与汉语的大不相同，拿节奏来说，英语的节奏和几个基本调式最能体现英语语调的特色，而在汉语里，节奏不明显，一般也没有什么语调之分。因此，把英语单词放在基本结构为汉语的所谓儿歌里说唱以练习英语发音没有好处，特别不利于正确语感的形成。
