初中生英语阅读能力的有效培养和提升(2)
2017-04-04 01:00
导读：学生通过一定篇章的阅读训练后大多能初步掌握一些阅读方法和技巧，如结合上下文猜测新单词的意思，却没能形成一个有效的认知体系。这个时候，我们
学生通过一定篇章的阅读训练后大多能初步掌握一些阅读方法和技巧，如结合上下文猜测新单词的意思，却没能形成一个有效的认知体系。这个时候，我们老师就应该尽力帮忙学生尽快达成目的——应该告诉他们预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：第一步，略读(skimming)。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(scanning)。设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
同时，结合篇章教给他们基本的文体知识，增强学生思考预测的准确性。同汉语一样，不同的文体有不同的结构和写法特点。如果我们能教给学生一些文体知识，学生就能及早掌握文章的结构特点，就能使他们的思路尽快跟上内容的，迅速理解主旨。如幽默小品常有意料之外的结尾，即文章前面大肆渲染的事情发展到最后其结果竟然与常人的思维预测相悖，出现令人发笑的结局。再如，新闻报道的特点在于第一句就得说明事件的主要内容，而具体的经过则回头再写，采用的是一种倒叙的手法，先果后因。因此新闻报道的第一句多半是全文的主题内容。学生了解了这些文体的各自特点，一读到文章，就能很快地判断出文章的关键情节和主要内容，就能凭借自己的语言知识和阅读经验，很快把自己的思路融入到作者的思路中去，少走一些弯路，阅读的速度和效率就必然会大大提高。
四、帮助改正不良习惯
本文来自中国科教评价网 我们都很清楚地知道语言因素对英语阅读理解能力的影响是显而易见的，但非语言因素对英语阅读理解能力的作用也不容忽视。著名外语教学法专家H?H?Stern说过，非语言因素对外语学习的作用至少与语言因素同等重要，甚至更重要些。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等等。如有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不的。据有关专家研究发现，一般人默读速度是声读速度的两倍，声读不仅影响了阅读的速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。受母语的干扰，有些学生采用汉语思维偏于“心译”来阅读，而且又不适时地频繁查词典，使得文章支离破碎，极大地影响了阅读效率。这类习惯都不利于学生英语阅读能力的培养。心告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，容易产生恐惧心理，从而使阅读大打折扣。所以，在学生阅读材料努力获取信息时，我就会告诉他们不是逐个逐个地去感知词，而是以表达完整思想的语义单位，即3—5个词组成的短语或句子作为译码的加工单位。阅读时，眼球呈跳跃式的停顿，每次眼停时间约1/3—1/4秒，视幅为4—6厘米，4—5个单词，约20个字母。阅读愈熟练的学生，他们的眼球运动就愈快。阅读有困难的学生则跳距短，一词一距，停顿长，眼球运动慢，还须经常回视。同时，除了采用常用的限时阅读、直接理解原文、不经翻译等方法外，还要引导学生改正另外一些跟阅读心理想联系的不良阅读习惯。不少学生在阅读时缺乏信心，或急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理就会限制学生阅读能力的提高和发展。另外，引导他们意识到语言是一个民族思想文化、风俗习惯的表现形式，特定的文化产生各具特色的语言背景。学生普遍缺乏对英语语言社会、风俗习惯等方面的了解，必然会影响阅读能力的发展。
（科教作文网 zw.nseac.com整理）
总之，阅读能力在英语学习和使用英语的过程中起着举足轻重的作用。提高学生的阅读能力，对于学生在中取得好成绩及适应社会的需要和未来社会的发展意义重大。教师应从学生的实际出发，激发他们的学习动机，在培养他们良好阅读习惯的同时，让学生了解阅读理解命题的指导思想，通过扩大学生的阅读量及生词量，来丰富他们的英语背景知识，增强他们的语感，学会用英语思维，以达到提高他们阅读能力的目的。
