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营造乐学氛围促进个性发展

2017-08-09 04:38 大纲，钻教材，明要求

  营造乐学氛围促进个性发展

四川省遂宁市安居区莲花乡真武初级中学校 陈善勇

小学语文阅读教学长期受追求升学率和按考分择优制度的影响，加上社会上旧传统观念对人们的禁锢，一直难以摆脱各种片面导向因素的制约，教学方法随意性大，用频繁的、琐碎的课堂提问挤占学生读书、思考的时间（结果是老师辛辛苦苦，学生收获不大）；教学设计百课一面，课堂结构千篇一律（不分主次，从头至尾串讲）。孩子们整天无新颖刺激，学起来乏味，心理疲倦，束缚了个性的发展。
阅读教学教学中，注意从学生学习兴趣，学习动机入手，改革阅读教学方法，营造乐学氛围，调动学习积极性，使学生乐于学习，变“要我学”为“我要学”、“我会学”。
一、学大纲，钻教材，明要求
现行的小学语文教材，知识覆盖面宽，有的可能超出某些地区孩子们的认识范围和接受能力。为了减少盲目性，增强自觉性，减轻人为的过重负担，教师应认真学习大纲，深入钻研教材，明确各年级教学要求和所教课文的教学重点，从而把握住教学的阶段性和连续性，把准教材的度，从根本上克服把教学要求定得偏高而引起的过重负担，克服各个年级的教学彼此不衔接的弊端。
二、培养动机，明确目的
这里说的动机主要是指学生的学习理想，有了理想就有了学习的动机。对小学生来讲，树立远大理想是必要的，但他们还不大能理解理想是怎么一回事，而基本上是奉命学习，被动学习，缺乏自身的动力，这是负担过重的主要一条－－心理负担过重，这种无目的的机械学习，哪怕不是太多，也会引起疲劳与厌倦。下个世纪将是科技大发展的时期，需要今天的学生具备过硬的广泛的知识。学生阅读水平高了，再去获取新的知识就有了可能。将来，语言的传导运用也会进一步现代化，对人们的视读要求和听说要求也会更高。这一点，必须使学生明白。引起学生学习兴趣，使学生明确学习目的，就是培养学生的学习动机。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
三、明确教学目标，优化教学思路
叶圣陶讲过：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文教师”，要做到这一点，教师的教学设计就要瞄准教学目标，紧紧围绕怎样理解重点、难点来安排阅读教学思路。文章的思路和教师的教学思路要统一起步，要明朗清楚，这是学生摸清文章思路的前提条件。教师要针对课文的特点，选择最佳的教学思路，引起学习兴趣。
１、篇幅较长，结构较复杂，难度较大的课文，如《凡卡》、《小音乐家杨科》等，可在引导学生初读全文了解大意的基础上，抓住突出中心的部分重点讲读。
２、篇章是总－分－总结构形式的课文，如《爷爷的俭朴生活》等，可抓住两头总起句和总结句，带中间内容进行读讲。
３、文中有叙述结构相似段落的文章，如《再见了，亲人》等，可以教师讲读一段，以教方法；指导学生阅读理解一段，以使学生掌握方法；再让学生运用教给的方法自学一段，即运用阅读实践的方法形成技能。
４、写作特点突出且易借鉴的课文，如《火烧云》、《钓鱼能手》等，可在讲读之后运用作者观察、描写事物的方法，尝试进行观察和表达。
５、承上启下结构明显的课文，如《赵州桥》等，可从过渡句或段入手，“中间开花，读讲两头”。
６、结尾概括全文中心内容，或结尾点明文章中心的课文，如《冀中的地道战》、《我的伯父鲁迅先生》等，教师可抓住结尾，向前逆推讲读。
７、课题揭示文章中心，总述句概括全文主要内容，课文有明显线索的文章，如《飞夺泸定桥》、《珍贵的教科书》等，教师可根据教学目的和要求，选择课文的一、二章节或段落，抓住牵一发而动全身的关键处，跳到学生学习的难点、疑点上进行分析讲解。

（科教作文网http://zw.nseAc.com）

８、篇幅结构是并列的，文章思路是横向的课文，如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等，可以用横纵交错法进行教学。
优化教学思路对教师提出了更高要求，这是说教师不应一般的了解教材，而是能够自如地驾驭教材，对学生的情况了如指掌，从而在教学实践中具体问题具体分析，不同情况不同对待。只有这样，教学思路才能重点突出，富于个性，既顺畅实用（孩子们活动多，不被动），又能促进课堂结构的改革。事实证明，孩子只有在活动中学习才能感兴趣，乐于学。
四、精心设计提问，体现训练过程
目前，阅读课上的多数提问要么过深、过宽，问题间跨度大，不连贯，学生无从下手，回答困难，不全面；要么过细、过碎，抓不住主线，成了变相的“注入式”教学。要精心设计提问，就要从吃透教材实际，吃透学生实际入手，处理好重点和难点、主要问题和辅助问题间的关系。问题的设计要有层次，照顾到不同程度的学生。主要问题的难度要面向中等程度以上的多数学生，辅助问题的难度面向全体学生，尤其要照顾差生。这点应引起教师重视，因为好多学生厌学的主要原因是要课上经常得不到老师的注意而造成的。但无论什么样的问题设计，提问都要精当，学生的读要充分，问题的设计要体现训练过程。
教师不仅要精心设计自己的提问，还要注意学生与教师的反馈系统，即鼓动学生质疑问难；又要注意学生与学生的反馈系统，即组织学生对疑难问题、重点问题的讨论，同时还应注意学生的自我反馈系统，即培养学生自问自答自查的习惯，经常训练，学生学有兴趣，积极性高。
五、要有动笔写、动手操作的环节
目前的阅读教学，一节课下来很少看到学生动笔写、动手操作的过程，而是被教师的提问、学生的回答充塞了整个课堂，可针对一些课文的特点安排书写、操作的环节，让学生动手摸摸、动耳听听。如《两个铁球同时落地》、《皮球浮上来了》等常识课，可采用演示、操作让学生明白道理，过程不要太长，重点放在理解内容上。课上还要能看到学生动笔写的地方，把作业、练习巧妙分散在讲读课中，随讲随练，不但效果好（这样既可使学生静一会儿，缓和一下紧张思考的气氛，调节大脑，这是学生的心理需要），又可避免把大量书面作业压在课下，造成学生的心理负担。

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六、培养多种有益的娱乐兴趣
多数孩子回到家里，不是先做作业，而是看电影，摆弄玩具，有的甚至读上了武打小说，也有看诗歌散文的，如何处理这些活动与学习的关系呢？我认为，教师一方面要鼓励他们多看，凡是他们喜欢的应让他们多学一点，以充分发展个性特长；同时也要注意启发诱导，把培养学生看课外读物和各种娱乐的兴趣与提高阅读能力联系起来。如：看电视后要口述故事情节；看课外书后要写读书笔记，明辨是非，摘录好词好句；玩游戏后要写简短的片断等。这样，一方面可以扩大学生知识面，丰富学生的生活；另一方面，可使学到的阅读方法用于实践，形成技能，同时避免生活单调、缺乏调节之弊端。
综上所述，在阅读教学中为学生营造乐学氛围，减轻学生过重负担的关键在教师。教师只有用全新的教育观念、较高的业务水平和教育艺术，科学设计教学内容，合理组织教学过程，千方百计培养兴趣，才能激发学生的求知欲望，促进学生乐学。
关键字：个性，教育