花儿为什么这样红——一个语文优等生的成长启(2)
2017-08-12 03:08
导读：为了语言的"积累"，为了促使学生将积累的"消极语言"转换为能够"运用"的"积极语言"。我利用了学生乐于表演的特点，设计了让"课本剧走进我们的学习生活
为了语言的"积累"，为了促使学生将积累的"消极语言"转换为能够"运用"的"积极语言"。我利用了学生乐于表演的特点，设计了让"课本剧走进我们的学习生活"这一作业。《西门豹》一文描写了西门豹为民除害，破除迷信的精彩场面，层次清楚，语言简练。剧中，卓忻饰演"老大爷"一角色，为了演好这一角色，她对老大爷的语言、神态、动作细细琢磨，并在家里镜子前反复练习，热情地投入其中，虚心地听取父母、老师、同学的意见，不断改进。在校"六一"艺术节的表演中，《西门豹》成了最受欢迎的节目，而卓忻到位的演技令人频频叫好。而后《寒号鸟》、《景阳冈》等课本剧都走进了我们的语文课堂，学生们打心眼里爱上了"课本剧"这种作业形式。应该说，这里的卓忻俨然是一名尽职的小演员，也是一位不错的小导演，课本剧成了她展示才华的舞台。明天，她和同学们又将赴萧山表演《漫游者之歌》，明天的舞台将更精彩！
品味别样的人生
--下台，构成课堂上一道独特的风景
要上一堂选学课文《鲸》，绞尽脑汁，都想不出有新意的方案。无奈之际，突然"灵光一闪"--何不把这堂课交给学生？有了"偷懒"的好主意，我"愁眉苦脸"地对召集来的七八个得意门生说："老师这回惨了，这篇《鲸》不知该怎么上？请你们帮老师出出点子"。这几个小家伙一听老师求助，十分高兴，拿着我分发给他们的一些备课资料，乐颠颠地回去准备了。第二天中午，学生们还真捧出了不少方案，其中有一份特别完整且有新意的教案令我如获至宝，经询问，确诊是卓忻的大作。我与他们一起进行讨论，确定以卓忻的教案为蓝本，将众人的好点子加以优化，由卓忻担任课堂教学的任务。方案定好，我再一次给卓忻与其他学生鼓劲："你们比老师想得还周到，相信你们一定会把课上好"。
（科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑） 学生们一点也不客气，上课时真的把我赶下了"台"。按照他们的部署，卓忻与同学们各就各位，很快就进入了角色。讲台上，小老师沉着镇定，字词教学--探究学习--朗读比赛--课外交流，卓忻的讲解、过渡、课堂管理都显得水到渠成，在她的带动下，学生的积极性特别高，认真参与其中各个环节，且能把自己从课外书中了解的"鲸"的其余特点与大家一起分享。一节课很快结束了，但卓忻仍侃侃而谈，学生仍余兴未尽，使我这个坐在学生中间的名副其实的老师不敢出言打断，不敢惊扰眼前的美景。这堂"我下台"的语文课却收到了特别好的效果，这是一堂涌动着生命活力的语文课，我由此深深地体味到了信任的"魔力"，我期盼着我的语文课上出现更多这样的"意外"。
那50多双张开的稚嫩的小手，宛如一朵朵盛开的鲜花，在卓忻这只领头雁的带领下，构成了课堂上一道亮丽的风景线！我的轻松，换来学生的激情投入，这何乐而不为呢？在以后的日子里，当我外出听课时，我们班的语文课均由"小老师"执教，而卓忻渐由"小老师"的角色转变为课堂顾问，退居了第二线，原因如她所说："独乐乐，不如众乐乐，给其他同学一个尝试的机会吗！不过选小老师咱们可是事先考察过的，能者上任。"课堂作业及回家作业的设计也是精彩丰呈，学生对此乐不思孰。
亲历中体验感悟
--生活，一同走进语文学习的大课堂
"……终于到了鸣金收兵的时候，小伙伴们大获全胜满载而归，我却一败涂地空空如也。尽管我有些悻悻然，但这第一次钓龙虾的情趣还是让我乐在其中。"
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ） 怀着久别重逢的心情，我阅读了卓忻的《钓虾情趣》，这是假日里执笔的，曾发表于《杭州日报--科技新生代》，它给予我最大的感受是我们的语文教学应走出去，走出封闭的课堂，走入更广阔的天地。
假日里，在父母的同意下，陈卓忻和假日小队的成员们拿着钓杆来到了镇政府的水池里钓龙虾。可她是个书迷，对钓龙虾是个十足的外行，于是拜师学艺，讨教了几招。一开始，她学着狼牙山五壮士扔手榴弹的样，把吊着虾肉的线钩抡一圈儿甩出去，却是英雄没学成，虾肉被掷得无影无踪；从头再来时，瞅准目标，把线向龙虾集中的地方甩去，却是打草惊蛇无所获；略施小计，想引敌上钩，引来的不是龙虾，而是那蜂拥而至的小鱼。当然，对小鱼不屑一顾的卓忻，最终是一无所获。那么，是真的一无所获吗？不，我认为她获得了许多。至少她体验了钓虾的乐趣，品偿了失败的滋味，写下了内心的感受。
阳春三月，卓忻带领队员开展了"寻找春天的足迹"等小队活动，她们用手中的彩笔和胸前的相机采撷了春姑娘撒向大地的朵朵小花，借着那在空中翱翔的风筝放飞自己的梦想，同时也留下了《春天的旋律》、《寻找春的足迹》、《风筝》等动人的乐章。
当我坐在书桌前细细回味和卓忻一起学习、成长的情景，望着窗外的树叶一片片飘落的时候，我知道生命中又一年的时光就要落下帷幕了。看着桌上一本本摞起来的书籍和
日记，我明白了今年的收获与思考，心中有了一种充盈和满足的感觉。说真的，我感谢卓忻来到我的语文教学生涯中，是她告诉我，用心灵感动心灵、用生命点燃生命、用智慧开启智慧的相互造就是何等美妙！是的，在享受和学生一起的美好时光的同时，在发现他们身上成长的轨迹时，我和他们一起进步，不断接受新思想、新思维，而收益最大的则是那点点滴滴深入我心的思索与启示。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ） 启示一：助思，勿堵思
学游泳要下水游泳，要努力游向彼岸。其实抵达彼岸不是目的，而抵达彼岸过程中的"游"，并在游的过程中得到锻炼、学会游泳才是目的。"彼岸"可以是甲岸，也可以是乙岸，不必拘泥；但必须游，必须有游的过程，这是不可含糊的。阅读教学也是一样。读懂课文不是目的，读什么课文也可以很灵活，而读懂课文过程中的"读"，并在读的过程中得到锻炼、学会读书才是目的。《语文课程标准》强调"过程"，强调"语言实践"，强调"学生为主体"，强调"个性"，都是为了培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是脑力活动、高级复杂的心智活动，要用眼，用耳，用嘴……但最重要的是要用心，即思考。文章是有感情内涵的，思了必受感染，不思是不会受感染的。离开思谈不到感，人文教育也必然落空。
曾记得哪位名人说过："真正的课堂应该是一个积极思维的王国。"作为语文教学，启发学生思维并着力培养学生思维能力，无疑是我们课堂教学的主旋律。阅读的过程，就是培养思维能力的过程。阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文本的质疑、挑战、批判，以至于对文本的创造。这就要求我们在语文教学中开启学生思维的闸门，多方面培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等品质。把思维品质和能力培养贯穿于语文教学的全过程之中。我们应该认识到任何文本，尤其是语文教材，每篇作品都会给读者留下许多二度创作的空间，或者说是与人们生活的联系点。教师应该致力于拓展文本的空间，引导学生延伸作者的思维空间，主导学生去思，要助思，勿堵思。在这个过程中，使学生思维潜能得到激活和发展，让学生思维火花在阅读撞击中更加灿烂启示二：博览，且精读
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走进卓忻的阅读世界，我收获颇丰，感悟甚深。是啊，读书，让我们结识了很多朋友，像保尔、鲁滨逊、海伦·凯勒……因为认识了他们，我们才会感受他们的博大爱心及顽强意志，才会感觉自己的不足。所以，读书将使我们更清楚地认识自己，也更努力地完善自己，争取成为一个品德高尚的人。当我们全身心地阅读时，我们就是站在作者描绘的人生舞台上，与他们同台演出，是在与一位位大师交流，他们不仅在给我们讲述一个个经典故事，同时也在影响着我们，影响着我们的语言、气质、情操等。
作为人类文明的结晶，具有恒久生命力的名著佳作无不凝结了人类的智慧，也是学生最需要的精神大餐。仰望人类思想的星空，是阅读的基本价值。在阅读的道路上，学生步履蹒跚甚至走错了方向的原因在于，他们是在被动地功利性阅读，而不是在主动地欣赏性阅读，愉快地博览群书而有所悟。加强课外阅读指导，引领学生在书海中遨游，做到"得法于课堂，得益于课外"，善于做一个书海的导航人，这正是我们语文教师的职责。当充满智慧的书籍成了学生的朋友，那么他们读得越多，就越想读。因为我们深信，要想知道更多的东西，就必须更多地阅读。永恒的作品，将引领我们飞升。
启示三：激趣，解束缚
兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。阅读与习作同样需要兴趣来铺垫。
激发儿童潜在的学习动机而不是采取活动外的强制手段和要求，这是语文教学运作的重要机制。因此在阅读与写作的教学中，一定要以趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性，诱发他们的阅读写作愿望，激励他们积极主动、心情愉悦地去思索，去表达，去倾诉。让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的真情，他们的童趣就会挥洒得酣畅淋漓。读有所悟，作品发表，使学生增添了成就感，使其兴趣更浓，主动性体现更为突出。兴趣，让心灵飞翔。舒展心灵的翅膀，是童年阅读与写作的最大魅力，也是学生描绘童年的最大收获。在语文学习的道路上，我们要为学生少设几道坎，多架一座桥，让他们的金色童年充满阳光，要知道，心灵的翅膀一旦被束缚，再自由的广阔的天空都不会再属于我们的孩子。
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启示四：活动，促理解
德国教育家季斯捷尔维格也曾说过："不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已。"在教育面向未来的今天，如果我们的课堂上依然是教师对学生的传授和灌输的"说教"活动，如果我们将人的发展只看作是环境影响的结果，怎能培养出真正的人？我们必须树立起"教育即生成，生成在于活动"的观念，必须以实践活动作为发展的主要途径，必须突出实践活动对主体发展的重要作用，必须扩大发展主体的实践活动范围，这是教育的时代精神的鲜明体现。
在语文教学中，我们要注意创设情境，引导学生积极投入、热情参与，在其间充分活动。通过他们自己的活动，去理解和运用语言，激发潜在的智慧，并在其间体会课文的思想感情，培养审美的情感，使学生在轻松愉快的氛围中点燃智慧的火花，让学生的情感在课堂中自然流淌，让课堂充满着人文情怀。在我们的教材中，有许多课文可改写成课本剧，让学生演一演，就会使学生有身临其境的感受，不但能极大地拓展和提高孩子们的视野，还能使童年成为孩子们体验梦想与创造的黄金时期。实践活动，搭建理想的阶梯，语文教学的另一方天空，学生的千千情结，教师眼里的那个你，让我们紧紧相拥吧！试想，如果学生的书架上摆放的只有语文书和语文课外读物，那么，单纯用它们搭建的阶梯，又可能会通向什么样的理想呢？
启示五：换位，更精彩
人文思潮的崛起，构筑了小学语文教学"新的生命"，使之重显失去已久的本色。那就是在语文教学的过程中，教师开始关注学生自身的本性与价值，尊严和自由，成就和潜能；学生开始努力促使自己以一种平等与合作，审美与创造姿态进入语文学习的状态。
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 以往的课堂教学总是教师在讲台上面传授知识，学生在下面接受知识，教师在不知不觉中成为具有"知识传递功能"的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接受容器。这样的师生关系纯粹是教学关系。曾听一位老师对他的学生说过这样的话："我在上面'卖命'，你们在下面'养病'。"可见，始终单一的灌输式教学必将导致学生"昏昏欲睡"。那么，何不来个"师生换位"呢？今天的课堂已是学生生活的一部分，教师关注的已不仅是知识，而是人，是他们的情感、能力、交往的发展等等。师生换位的意义就在于只有当教师和学生之间处于一种平等交往的"生活关系"时，彼此才能心灵相通，学生才能获得积极乐学的生活态度，从而真正处在课堂的主体地位，课堂也就成了培养学生多种能力的生活场所。回想自己的人生经历，我有过快乐，也有过悲伤。每当这时，我都能回想起一些往事：一段美好的经历，与某位挚友的交往……这种体验虽然不多，却能及时呈现出来，让悲观失望一点一点地消失殆尽。可见，用心为孩子们营造这样一些可以终生回味的情境，品味别样的人生，鼓励他们热爱真善美的生活，激发他们的创造力和想象力，为他们未来的美好生活奠基，无疑也是语文教学的一份责任。
启示六：生活，多积淀
有人曾形象地指出："与日常生活相脱离的学校如同一个不可思议的子宫，'一到放学时间与学年结束之时，便将学生排泄而直至最终将他们逐入社会'。"确实，我们的课堂教学如果仅着眼于非日常生活世界，将知识与生活剥离，断了与生活联系的筋脉，知识将显得枯燥乏味，学习也不再是一种自然生发于日常生活点点滴滴的亲历性经验的积累，学生的地位由"学习者"降格为"受教者"，其单向被动承受之意便凸现出来。语文教学的目的是为了使学生能更好地懂得生活、理解生活，而且善于生活，充满生活的活力，进而不断改造生活，做生活的主人。语文课堂应成为生活的课堂，须特别注重让学生真正成为生活的主人，特别注重唤醒学生的主体意识，发展学生的主动精神，促使学生生动活泼地成长。我们须清楚地认识到，语文教学，不能越俎代庖，不能以自己的感受代替学生的"切己体察"，更不能将现成的知识和"标准答案"填塞给学生。
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要知道，让孩子上街去捉一次错别字比你在作业本上给他改5遍甚至10遍效果要好得多；带孩子去田野，孩子的笔下才会有蓝天白云的美丽、泥土野草的清香。童年最纯真，孩子们用清澈无邪的眸子去看世界，极少功利、极少虚浮、极少做作。他们走进自然，关爱小动物；走进生活，把鲜活的体验流于笔端。这是自由的童年，是生命之初最灿烂的阳光！
在我结婚时，收到了卓忻两份特殊的礼物，一份是盒录音带，里面录着由卓忻创作编排的诗朗诵《老师，在我眼里您最美》，录着全班同学的声声祝福；另一份是封信，信里面记叙了三年来的点点滴滴，最后那句"老师--您该歇歇了！"令我潸然泪下，感动了好一阵子。透过窗口，我望着星空，不禁在心里暗暗地说："但愿，但愿老师在你眼里永远是最美的，而你在我心中永远是最闪耀的……"
人一生中，要读的书很多，可是，学生将是我一生的心灵伴侣。笑脸和诗页穿梭在忙碌的季节。多少年后，珍藏这段记忆的底片或许被重新翻印；多少年后，也许卓忻他们长不成什么参天大树，但油绿的身影定会为文学的百花园增添妩媚；多少年后，师生相逢，感触会是那么多，那么深。作为一名语文教师，我并不幻想成为什么大家，我也不会将语文教学理解得多玄奥繁琐。我只是杏坛中一棵无名的小草，可我曾不止一次地告诉自己--只要我满怀对事业的无限眷念，一样会使眼前的春天变得更加艳丽。
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