主题探究式教学模式(1)网(2)
2017-08-13 01:30
导读：一位同学在网上谈到：“我们最喜欢‘古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女’这句话，从这句话里可以看出乡亲们离不开这口古井。
一位同学在网上谈到：“我们最喜欢‘古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女’这句话，从这句话里可以看出乡亲们离不开这口古井。古井不仅为乡亲们提供生命的泉水，而且还陶冶着乡亲们的品格，就像妈妈不仅关心我们的身体，还教育我们怎样做人一样。”
另一位同学通过“电子举手”问：“老师，既然作者把‘井水’比作‘乳汁’，就不应该把‘古井’比作‘母亲’，我们认为将‘古井’比作‘乳房’会更合理一些，因为乳汁是从乳房里流出来的。”
看到这个问题后，我顿时惊住了，想不到孩子的思维却是如此的神奇！我将这个问题发布到了“电子公告板”上。这个问题极具轰动效应，孩子们都争先恐后地在班级“电子公告板”上发表了自己独特的见解：
“要把‘古井’比作‘乳房’的话，得首先把‘大地’比作‘母亲’，这样才合理。”
“比作‘乳房’不如比作‘母亲’亲切。”
……
全班沟通
新授内容之后，要围绕教学目标进行巩固练习，可使知识在学生思维中进一步内化，提高实际应用的能力。练习时，教师既可以巡视课堂，加强对各类学生的网上指导，也可以让学生小组配合，借助优等生帮助其他同学，使优等生的能力得到进一步发展，其他学生则能加深对知识的理解。
例如：在学生自主学习文中双龙洞的知识后，教师引导拓展，出示练习目标，让学生进一步谈出自己所了解的双龙洞，让学生再次上网，进行知识的巩固，使学生进一步了解到：双龙洞拇指泉的景色、双龙洞的传说、洞内有冬暖夏凉的特点等。
过程评价
过去我们对学生做的评价多是对学习结果的评价。但是，从对学生选择、运用学习方法，形成技能技巧，提高和分析解决问题的能力来说，评价较少。事实表明，注意指导学生逐步认识自己“学会”过程是否合理有效，在学习中使用的方法、结果是否得当，显得特别重要。
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经过多次的实验操作，我们初步确定的评价内容为：学生网上查阅资料的积极性及注意程度、教师提出自主学习的任务时学生的响应行为情况、学生在课堂上依据教师（个人、同学）提出问题独立处理的情况；任课教师对每位实验学生的总体评价，学生对自己的个人鉴定、评价、介绍；学生随时撰写、发表、获奖的作品、证件；以及学习过程的随笔感受等等。每一项内容都以表格的形式呈现出来，实验教师人手一份，以便填写表格中的数据，表格中的数据采集有的是随机性的，有的是阶段性的，还有的是长期性的。
不仅如此，我们还将评价活动主要完成的信息、步骤、内容等记入评价活动档案，供从事类似评价工作的人员参考、改进，并采用“文件夹”的形式为每一个参加评价的对象、评价工作人员建立数据库，记录他们参与评价活动的种种状态、信息和数据。
通过运用学习过程评价，给学生一种成功的体验或者紧迫感，从而强化和激励学生自主学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习的方法，是通过实验得出的首选方法；评价既可以是随机地、灵活自然地渗透在教学过程中，也可以是教师围绕教学目标精心设计的问题与练习，让学生独立或小组合作完成。
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