高中英语教学中学生积极学习态度的培养(1)(2)
2017-08-13 01:31
导读：三、共同成长是催化。 １、师生共同成长。 有着积极的教学和个人学习态度的教师，必然能带出有着相应积极学习态度的学生。笔者于2007年8月，在对 南
三、共同成长是催化。
１、师生共同成长。
有着积极的教学和个人学习态度的教师，必然能带出有着相应积极学习态度的学生。笔者于2007年8月，在对
南京师范大学外国语学院０５级英语教学论
教育硕士班１０５名学员的调查和访谈中发现，几乎所有学员、尤其是那些有着十年以上教学经验的英语教师，虽然参加在职硕士学习都要在不同程度上影响个人的教学工作，但当他们一旦告诉自己的学生们，他们是由于在读硕士学位而可能会影响教学时，学生表现出的都是崇敬、佩服和信赖。一段时间下来，他们所任教班级的英语成绩，并没有因为他们的请假或因为做论文等影响教学而降下来，有的反而有所上升。“学高为范”，到了高中阶段，有学问、勤于学习的教师本身对学生就是一种无声的激励，是一种无形的影响。
当前新课程背景下，在一个师生共同爱好英语学习，共同体验英语学习的每一次成功、每一份愉悦的学习环境中，师生的共同成长、共同进步，本身就是使学生能产生持久积极学习态度的一剂催化。在这种环境中，教师首先是在影响、激励着那些最优秀的学生，因为这是一定程度上的“名师出高徒”。
２、生生共同成长。
而优秀生则又会影响、激励着中等生，中等生的进步则又会带动着那些已无“退路”的后进生、“学困生”。如此你追我赶，互相激励，必将使学生逐步形成终生持久、向上、积极的学习态度。
四、思考
1、审慎对待“态度决定论”。“人有多大胆，地有多大产”，这样的“态度”有时候只能是豪情壮语，人更多的是需要脚踏实地，一步一个脚印，持久地向着一个不断调高的目标努力。因此，要使学生始终保持持久、向上、积极的学习态度，教师要善于保护学生的这种上进之心、向学之心。同时，不断给学生设立阶段性的、恰当的学习目标，并不断调高这种目标。要考虑到每个学生的具体情况，共同确定阶段性的、动态的“最近发展区”，让他们每一个学习阶段都有所收获，都能体验到成功的愉悦，从而不断向新的目标努力。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
2、防止“消极态度论”。所谓“消极态度论”是指在具体学习中，只讲方法、方式，只关注具体问题的解决，而不关注学生学习的原动力，也就是态度问题。其结果是，学生往往只知道被动地学习，成了教师操纵下的学习的“机器”，缺乏持久、积极的动力。这种教学情境中，教师大都教得很“难”。
总之，学生英语学习中积极学习态度的培养，是一项长期而复杂的工作，非一日之功。在实际教学工作中，广大英语教师还应该清醒地认识到，受当前各地考试制度的影响，由于英语学科在各地
高考中所占比值的变化，也会在一定程度上影响到学生学习英语的态度，会有所波动。因此，教师要善于引导学生在英语学习中掌握一定的“度”，也就是，虽然英语是一门国际语言，在全世界使用范围最广，但它在中学毕竟是一门工具性学科，绝大部分学生将来更多的是从事其它专业的工作，而将英语作为认识和了解世界，从事专业工作的工具。
参考书目：
[1]教育部（全日制义务教育普通高级中学）《英语课程标准》（实验稿）[M].北京：
北京师范大学，2001
[2]陈琳，王蔷，程晓堂英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学，2002
[3]南京师范大学.
教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[4]陈桂生.教育原理[M].上海：
华东师范大学出版社，2001.
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