用合理的教学程序培养学生的写作素养(1)(2)
2017-08-18 01:54
导读：在习作中进行知能尝试 写作知识的掌握并不是写作教学的终极目标，而只是写作能力培养的必要通道。现代语文学习中，有效的写作能力培养不能指望于
在习作中进行知能尝试
写作知识的掌握并不是写作教学的终极目标，而只是写作能力培养的必要通道。现代语文学习中，有效的写作能力培养不能指望于对范文的简单模仿，也不能囿于教师个性化的评价导向，而应当谋求于在运用写作知识中掌握写作策略，进而形成创造性的写作素养。作文教学不应与写作知识相脱离。
改变写作知识教学与学生习作训练相脱离的现状，首先应将写作知识纳入作文教学的范畴，在学生习作过程中贯穿写作知识的运用。语文教学中，写作知识的教学大多局限于阅读教学时对课文写作特点的分析概括。实际上，由于文本解读的复杂性以及“策略学习”意识的淡薄，阅读教学的大量时间被用于对课文内容的分析和概括，而对写作特点的教学，无论是在教学内容还是教学用时的处理上都是被忽略的，更何况，这样的写作特点教学，我们还很难把它界定为写作知识的教学。而与此相应的作文教学则是以“练”为主的，教师有限的指导也大多指向于“写什么”，特别是面对现时流行而内容宽泛的
话题作文，选材问题更是几乎成了唯一的指导内容。这样的教学，已经导致了学生作文能力形成发展中的一个断层，即学生缺乏对写作知识的理性学习，而直接从阅读课文时获得的写作表象进入了写作过程。这样的写作训练，充其量也不过是一种对于间接经验的简单模仿，要想转换为写作智能是极其困难的。
写作能力的培养要求我们把作文教学变为知能结合的尝试过程。配合习作任务进行写作理论的学习，或配合写作理论的学习布置习作任务，这是将写作知识的教学纳入作文教学的必要而有效的方法。将写作知识的运用作为习作评价的标准之一，也是推动学生写作知能转换的必须而有效的手段。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 在综合实践活动中完成知能转换
语文课堂教学中的习作训练，只是对写作知识的一种有益尝试。从心理发展的过程看，写作能力的最终形成，应当是在写作知识的运用达到了自动化程度的时候，此时，写作知识的运用已经达到了无意注意的状态。语文教学应当引导学生超越课堂训练的局限，在更接近于实际生活需要的学习情境中逐渐淡化写作过程中的写作概念活动，强化写作过程中的行为操作方式，以实现写作的知能转换，形成写作素养。
在现时语文课程的结构中，语文综合实践活动可以说是最为接近生活实际的一个板块，它不仅突破了其他诸如阅读、写作、口语交际等学习领域的相对单一性，能够较全面地调动并整合学生的各方面素养，为写作能力的形成和发展提供更为厚实的基础。同时，它也突破了课堂训练的封闭性，为学生写作能力的形成和发展，向生活拓展了学习空间，使学生能够将写作知识、写作技能与实际生活的需要结合起来，在社会价值取向的引领下提高写作的自觉性。
在语文综合实践活动中培养写作能力，教师首先要布置并指导好活动各环节的写作任务，以保证对写作知能转换的推动。其次，教师要重视在活动过程中培养学生的写作心理和写作技术。再次，教师应鼓励学生公开发表自己的文字成果，因为发表前的欲望和发表后的成功感都有助于学生主动地收获经验，而不断积累的经验又会生成写作智慧，实现写作知能的最终转换，成为写作素养。
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