在且行且吟中体悟作文教学的真意(1)(2)
2017-08-18 01:58
导读：难忘“三跨”作文教改课题为 了让不同层次学校的每一个学生都能在写作中享受成功的快乐，写一篇情真意切的作文，做一个富有个性且和谐成长的人，
难忘“三跨”作文教改课题为
了让不同层次学校的每一个学生都能在写作中享受成功的快乐，写一篇情真意切的作文，做一个富有个性且和谐成长的人，我们又进行了第三个作文教改项目的研究。这就是被人们称为“三跨”的“大面积提高作文课堂教学效益的研究”课题。这一课题研究从地域上说跨三个地级市（盐城、连云港和苏州），从参与学校的类型来说跨四种不同层次的学校（重点高中、乡镇完中、中心初中、联片初中），从时间上说跨“世纪”(从1996年申请列项始到2001年7月通过专家鉴定结题止）。
这项正式立项的省级规划课题，直接参与实验的语文教师有30多人。按理说，已经有了两个比较成功的作文教学改革实验的基础，这一次教改应该是轻车熟路。事实恰恰相反，这一教改项目的难度相当大，用“心力交瘁”来形容肯定不夸张。因此，我们常常用“难忘”来概括。
一是校多、人多、层次复杂，统筹规划、举办活动、展开研讨的难度实在太大，常常为举行一次研讨活动的承办地、吃饭、人员安排伤透脑筋，一次在外人看来非常成功的活动，常常伴随着当事人的身心俱疲。二是功利化教育市场太强大，升学率的数字几乎把许多学校领导的手脚缚死，于是，这个压力就很自然地转嫁到实验自愿者的身上。戴着镣铐跳舞，螺丝壳里做道场，实在太难了。三是因为归属科研课题，于是开题、阶段报告、中期报告、结果评估等一系列“规定动作”，花费了太多的时间和精力。加之结题时专家们的点名答辩，“大面积”有多大？“效益”、“效率”、“效果”、“效应”之间的同和异是什么？“提高”能量化吗？“整得”我这帮“结义”兄弟们“匆匆应战”、“左冲右突”。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
其实，这一作文教改课题的真正难忘之处在于，它抓住了写作教学中的几个关键问题：兴趣、习惯、品质、差异、个案和过程。与一般作文教改不同的是，没有停留在
写作技巧、写作方法，也没有停留在写作是否可以速成这些非本质的层面，更没有去做应试的工具，研究考场作文应对技法。
改定思改，改何如哉？
作文教改之路上远不止以上三处痕迹，我们还进行过漫画作文尝试，出版过《漫画作文》
一书；进行过网络背景下的写作研究，开办“老蔡茅屋”和学生作文包厢，举办过三省一市的网络
作文专题研讨活动；进行过
日记写作与演讲结伴同行的说写一体的作文教改……
四步法也好，开放型也好，大面积也好，其主体都是学生，而且学生拥有主人的权利；教师只是“主导”，而不是“主讲”，更不是“主宰”学生的写作课堂；教师的作用在于诱之、导之、喻之，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的四步法，开放型中的“讨论争辩课”、“汇报展评课”等与当下备受推崇的杜郎口中学的做法何其相似！“社会实践课”的意义不就是为了让学生读无字书行万里路吗？“阅读吸收课”的意义不正是为了让学生读有字书破万卷吗？“互批”、“反批”、“信息交流课”、“讨论争辩课”等不正是新课程提倡的合作、探究与交流吗？而“大面积”课题着意解决的“兴趣、习惯、品质、差异、个案和过程”等关键问题，不只是解决写作的事，更是关注学生生命个体的自由平等、健康阳光、生态和谐成长的大事。而日记、演讲等说写一体的实践，其实际意义远远超出培养“下笔成文”、“出口成章”的说写能力之外了。因此，现在我们更愿意用“生态作文”四字来概括。
（科教作文网http://zw.nseAc.com） “生态作文”是一种尊重写作规律与生命成长规律的写作，它拒绝唯功利化的应试作文，它拒绝违背规律的“揠苗助长”，它承认儿童写作发展的差异性，它视写作为一种情感思想表达的需要，更视写作为生命成长的一种过程。写作如同鸡生蛋，不是所有的鸡都能生蛋。写作永远有一个潜质与禀赋在起作用，无论我们的教育优化到何种程度，也不可能每个人都成为作家。生蛋不能一蹴而就，难以速成，有一个慢长的孕育过程，正如草根教育研究者张文质先生总结的那样：教育是一种慢的艺术。写作研究不能眉毛胡子一把抓，在我的潜意识里，写作已经包括习作与创作。习作与创作之间有必然的联系，但两者绝不能混为一谈。用创作的尺码去度量中学生的习作是我们一直在犯的错误。
再次审视我和同行走过的作文教学改革之路，我认为完全可以省去繁多的“头衔”、“名号”，“生态作文”完全可以概而括之。我的体会是，作文教改不会“鸣金”，“且行且吟”才是永远的姿态。
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