课程改革背景下的教师教育改革(1)(2)
2017-08-18 06:49
导读：（三）采用新的教师培训形式 美国传统的教师培训形式以州和学区举办的专题研讨会、大学开设的进修课程以及其他机构举办的研讨会和专题讲座等为主
（三）采用新的教师培训形式
美国传统的教师培训形式以州和学区举办的专题研讨会、大学开设的进修课程以及其他机构举办的研讨会和专题讲座等为主。在课程改革和教师专业化的背景下，近来美国的多数州或学区采用了一些新的教师培训形式：（ 1）教师和学科网络。这些网络或是为了培养能够支持地方教育工作的教育者，或是为了提供支持性的材料等。（2）校本支持。这种方法的主要特征是，州或学区提供一些外部人员，这些人员具有改进学校管理或教学的能力，他们以全日制或部分时间制的形式与学校现场的管理者或教师一起工作，发现他们工作中的问题，并作出指导、示范。校本支持的一些具体方式包括行动研究、个案研讨、检查学生作业、
辅导（coaching）和指导（mentoring）等。（3）教师领导者。这种方法的主要特征是，学区或学校从学校内部任命若干名教师，由他们给同行教师提供跟踪培训。例如，佛罗里达学区在芝加哥大学为所有数学教师提供了一周的学校数学计划专题研讨会，之后，每所学校都任命了两位数学领导教师，在本年度内为同行教师提供跟踪培训。（4）课例研究。多数人都意识到，最明显、直接的一种改进教师教学的方式是让教师在日常工作中持续地与他人合作以改进教学，共同检查学生的作业以决定自己的教学是否帮助所有学生达到了高级水平，这就是近年来美国越来越多的学者所提倡的“课例研究”模式，目前有越来越多的州、学区和学校开始尝试采用这种模式。
（四）完善教师专业发展标准
教师专业发展主要指贯穿于教师职前、入职到在职这一整个职业生涯的专业成长活动。在美国基础教育课程标准出台和实施的背景下，就教师专业发展而言，一个迫切的任务就是出台与学术标准、教学标准等相一致的教师专业发展标准，以指导各级政府，尤其是学校和教师个人的专业发展工作，使教师能够获得改进所有学生的学习所需要的知识、技能与态度。正是在这样的背景下， NSDC在总结有效的师资发展的研究成果和实践经验的基础上，于1995年颁布了第一套教师专业发展标准，2001年对这些标准进行了修订，这些标准由情境标准、内容标准和过程标准3类标准构成。关于这些标准的意义，用监督和课程开发协会（ASDC）项目开发部副行政主管安格尼斯.克罗福德的话说就是：“教师专业发展标准使我们清楚优质的专业发展是什么、如何实施它、如何评价它。它能够帮助我们设计有效的经验，最终使学生的表现得到改进。这些标准为制定学区、学校和个人的专业发展计划提供了基础。”
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） 当然，在上述改革之外，为了提高教师队伍的素质，美国还改革了
招聘教师的办法、教师的工资待遇等，以吸引优秀人才进入教师队伍。
比较与启示
在我国新一轮的基础教育课程改革中，一个核心策略就是颁布和实施新课程标准。为了促进课程标准的贯彻落实，我们同样非常重视教师教育改革。只是与美国课改下的教师教育改革相比，我们的职前教师教育改革还比较薄弱。虽然教育部师范司也指出，要改革各级各类师范院校的培养模式，更新教学内容，特别要加强新课程师资的综合性和综合课程师资的培养，为中小学输送能胜任新课程教育教学工作和实施素质教育需要的新师资。然而，对于如何改革师范院校的培养模式，我们还没有成熟的经验。在这一点上，美国职前教师教育的一些做法颇值得我们借鉴。这些做法就是根据基础教育课程标准完善已有的教师资格标准、教师教育机构认证标准等，然后根据有关标准对师范专业的课程、教学方法、评价方法以及毕业要求等进行全面分析，再根据分析结果制定全面的改进计划，而不仅仅是增加一些关于新课程的介绍。这样，可以确保师范生在毕业后具有教授新课程所必需的最低知识、技能与态度。至于不同任教方向、不同学科专业的学生所应达到的知识、技能与态度的广度和深度是另外一个复杂的、值得认真考虑的问题。此外，在我国的高等师范院校中，分科教学有着悠久的传统，能否打破学科的界限培养出综合性的师资，也面临着相当大的挑战。
与美国课改下的在职教师教育相比，两国在职教师教育策略大致相同，即均采取外部培训与校本教师培训相结合的策略。就校本教师培训而言，在美国，有多种形式，如外部专家长期深入中小学的辅导、指导模式，即由本校受训过的优秀教师指导同行教师学习教师领导者形式、学校内部教师间组成的专业学习共同体、教师个人和小组的行动研究、课例研究等。这些形式也同样被我国所重视和采用。值得说明的是，近来在美国备受推崇的课例研究模式是美国学者在研究日本基础教育成功的经验中所发现和借鉴的一种模式。而这种模式类似于我国中小学的校本教研活动，实践证明，我国的校本教研制度是一种行之有效的教师专业发展模式。它基于学校现场，以改进教与学为核心，鼓励教师间的合作；以实践反思和行动研究为特征，这些特征均符合有效的教师专业发展的特征。但这并不是说我国的校本教研制度就不存在问题，如很多学校的教研活动流于形式，教师缺乏问题意识，同一水平的教师由于缺乏专业引领而得不到提升等。既然在比较中重新发现我们有这样好的制度，就要进一步完善和发扬它。可喜的是，以上海市教育科学研究院的顾泠沅教授为首的“创建以校为本教研制度建设基地”课题组正在进行这方面的探索，该课题组初步所提出的“实践反思 +同伴互助+专业引领”的校本教研模式对我们的教师专业发展实践产生了一定的影响。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
从总体上来看，在基础教育课程改革背景下，美国的教师教育改革要比我们的相应改革系统得多。这种系统性表现在：首先，根据课程标准制定教师应该知道什么和能够做什么的标准，如新的教师资格证书、教学标准等；其次，根据这些教师标准，改革高等院校的师范生培养模式，包括课程、教学、评价等；第三，根据课程标准、教师标准以及有效的师资培训特征的研究等，确定教师专业发展的标准，用来指导各个学校和学区的长期的、持续的教师专业发展；最后，改革教师招聘程序，吸引优秀人才进入教师队伍。我国当前在师资培养改革方面，国家已出版了一些与课程标准相一致的师范生读本，但对整个师范培养计划的改革还未真正启动。我国已有的教师资格制度虽然对师范生的培养具有一定的指导作用，但由于要求低和获得容易而作用有限。此外，我国的教师资格证书主要面向初始教师，我们还缺乏明确的、与课程标准相一致的高级教师资格要求。我国当前正在酝酿出台的教师教育机构认证标准、教师教育课程标准和教师教育评价标准可能会对我国的教师教育产生深刻的影响，但这些标准与课程标准之间的一致性以及他们的真正效用还要拭目以待。在教师专业发展方面，我们还处在初步的探索阶段，缺乏明确的教师专业发展标准。所以，在系统的、与课程标准相一致的师资培养和培训改革方面，我们还有很长的一段路要走。
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