邓小平理论与素质教育浅论(1)(2)

三、邓小平理论是素质教育的首要内容

　　邓小平理论是党的指导思想，是我们建设有中国特色社会主义的精神支柱，“发展教育和科学，是文化建设的基础工程”（党的十五大报告语），兼之邓小平理论是素质教育产生的思想基础和指导思想，那么，邓小平理论当然也应该成为素质教育的重要内容，而且要成为首要内容。
　　学生的思想政治素质的培养与提高是素质教育的重要内容和目标，而进行以邓小平理论为首要内容的思想政治教育，不仅有助于学生思想政治素质的提高，而且是我国社会主义现代化建设的实际需要。因为只有用邓小平理论武装了广大青少年的头脑，才能使他们以胸怀祖国、服务人民为宗旨，更好地掌握科学文化知识，全面提高自身素质，时刻准备投身改革开放和现代化建设，努力为中华民族的伟大复兴贡献自己的智慧和力量。
　　学校素质教育有两大板块，一是针对受教育者（学生）的素质教育，即通常所指的素质教育；一是针对教育者（教师）的素质教育。邓小平理论不仅应成为对学生进行素质教育的首要内容，也应成为对教师进行素质教育的首要内容。作为邓小平理论重要组成部分的邓小平教育思想，深刻地揭示了我国社会主义教育事业的本质和发展规律，精辟地阐述了我国教育改革和发展的一系列重大理论和实践问题。教师是教育的参与者和耕耘者，深刻领会和掌握邓小平教育思想，是其作为教育工作者的基本素养，是对学生进行素质教育的必要条件。

四、邓小平理论是素质教育操作方式、方法之源泉

　　邓小平理论既是素质教育产生的思想基础和素质教育的指导思想及首要内容，也是素质教育操作方式、方法之源泉。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
　　首先，作为邓小平理论精髓的实事求是，也应当成为素质教育操作的基本原则。只有这样，才能避免在素质教育中出现唯心主义和形而上学的偏差，走出素质教育的一些误区，如实施素质教育会影响甚至降低基础教育的质量；实施素质教育难度太大，主要是社会问题，教育部门和学校无能为力；等等。再如，按照邓小平理论，社会主义建设要成功，充分认识和把握国情是关键。这就要求素质教育操作也必须从国情出发，适当借鉴国外的有益经验是必要的，但盲目照抄照搬就不对了。因为毕竟国外进行素质教育的环境与对象、指导思想与目的等因素跟我们是有差异的。又如，邓小平提出了分“三步走”基本实现现代化的社会主义建设发展战略；在祖国统一问题上，提出了“一个国家，两种制度”的构想。从此思路出发，我们进行素质教育就不能急功冒进，搞“一刀切”，而应当长计划与短安排相结合，并在幼儿园、小学、中学、大学与研究生院等不同层次的素质教育之间，在学生与教师等不同教育对象的素质教育之间，既相互借鉴，又各具特色。即使在同一层次与同一教育对象内也要在总体原则一致的前提下，因材施教，灵活多样。再如，按照邓小平理论，改革是社会主义发展的动力，那么，作为我国教育改革重要成果之一的素质教育本身也需要不断改进。因此，在素质教育中不断研究新情况，寻找新途径，解决新问题，使素质教育的成效越来越大，就成为教育工作者的一项光荣而艰巨的任务。

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