课堂教学是实施素质教育的主要途径(1)(2)
2017-08-19 04:37
导读：课堂教学是学生精神成长的家园 课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。 课堂教学要成为学生探究的过程。探究精神
课堂教学是学生精神成长的家园
课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。
课堂教学要成为学生探究的过程。探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。为此，要着力弘扬探究精神，让学生在课堂过有意义的探究生活，在批判性的阅读、观察、操作和思考中发现问题、提出问题，并努力从不同维度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。当然，强调探究，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但是，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求，是一个人人性人格自由、健全发展的基本途径。
教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，要积极关注学生在课堂教学活动中的情绪生活和情感体验。
课堂教学要成为学生道德生活和人格养成的过程。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“没有无教育性的教学”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） 课堂教学是教师专业发展的平台“医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上”。课堂教学不仅对学生具有生命意义和发展价值，对教师也具有生命意义和发展价值。
课堂不仅是一种课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是教师教育理论或方案的实验室。这是课堂教学促进教师专业发展的内在机制，它意味着教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，而且也是课堂教学的研究者、反思者。教师研究所面对的不是宏大的理论问题，而是教师在教学工作中直接感受到的疑虑、迷惑，是教师无法回避的、迫切需要加以解决的实践问题。
强调课堂教学对教师专业发展的价值，还要从根本上改变传统的师生关系和教学关系。要努力推进和实现课堂教学范式由授受关系向对话关系的转向，对话强调的是师生的交往、互动。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
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