立足校本研训 促进教师专业发展(1)(2)
2017-08-19 06:54
导读：我们觉得，教师的成长和学生的成长在原理上有很多相似之处——教师也需要给予关注、给予赏识、给予机会！我们在教师中进行有目标的“跟踪式”培训
我们觉得，教师的成长和学生的成长在原理上有很多相似之处——教师也需要给予关注、给予赏识、给予机会！我们在教师中进行有目标的“跟踪式”培训，推动了教师个人的成长，激活了整个教师群体的工作氛围，师资力量呈阶梯式可持续发展状。
（三）结对式培训，关注教师的互助性
“赢得青年教师就赢得未来。”这两年我校新进较大数量的青年教师，他们的成长在很大程度上决定着我校今后的发展。学校一贯重视新教师的成长，这既是对他们负责，也是对学校负责，对学生负责。对青年教师的培养我们主要通过“良师益友”结对的形式来进行，并具体落实新进教师上岗要求，建立业务档案。要求师傅从基本功、课堂教学和教育科研三个方面进行结对式培训，学年结束对新进青年进行综合评价。老教师的经验是一笔可贵的财富，老教师是对青年教师进行培训的一支生力军；青年教师有着鲜活的思想，不受传统教学观念的束缚，在某种程度上也会促进老教师对自己的教学经验进行反思。因此，学校采用老、中、青教师结对的形式，来促进各个层面的教师共同提高。如在新教材的实验中，每个学科成立由教研组组长、学校学科带头人、青年骨干教师等各个层面教师组成的研究、实践队伍，形成定期的备课、研讨制度，老教师与实验教师结对帮带，确保了课改理念的实施。学校在实践中，形成了“名师带教”、“学科带头人带教”、“骨干教师带教”等多种形式的带教制度，有力地保证了学科教研组自研自训的落实。“教师知识的一个显著特征就是其实践性，教师实践知识是在很大程度上是不能以语言的方式加以传递的。要获行丰富的实践知识，只能躬行于实践，在实践中多体验、感悟和反思，才能获行这种实践智慧。”这也从一个方面说明，新教师在工作中向老教师学习的必要性。
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（四）专题式教师培训，关注教师的需求性。
专题式教师培训可以理解为目标式培训，是根据不同阶段教师的需求，以专题的形式进行的教师培训。我们的做法是：明确主题，骨干先行，广泛互动，专家点评。力争做到一题一得。
以新课程的通识培训为例：学校在认真组织教师参加县教育局组织的全体教师参加的通识培训的基础上，以抓好一年级新课程实验教师培训为切入点，以全员培训为目标，将新课程师资培训工作贯穿于新课程实验工作的全过程。为了迅速转变教师的教育教学观念，改善教育教学行为，我们首先做的是对全体教师进行一次“头脑风暴”行动。在每周的教师业务学习上，我们精选新课程改革的文章，向大家诵读；我们收集、筛选、翻印学习资料，为教师提供比较前沿的理论支撑；我们组织教师看光盘，听讲座，观课例，析个案，拓展多种渠道，让教师们接收最前沿的教改信息。引导教师确立与现代教育相适应的教育观、质量观、人才观，促进了教师教育观念的转变，为实施新课程提供了思想准备。我们在全体教师中开展以“走进新课程”为主题的教师月学习汇报活动，组织教师人人撰写教育教学格言，并在学校教师风采栏中进行宣传，督促教师走进新课程，以过好“更新观念”这一走进新课程的第一道门槛。
（五）课题式教师培训，关注教师的拓展性。
课题式教师培训旨在通过对科研课题的研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题。使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破。促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，成长为与时俱进的、可持续发展的教师。研究课题产生于教学实践，解决教学中遇到的重点难点问题，活动方式以课题研究小组为主。
（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布） 例如“综合实践活动课程”的师资培训，我们本着“抓好一点，带动一片”培训指导思想。多次课题组教师外出学习，聆听了专家学者的专题报告，考察了上海、武汉实验学校综合实践活动课程实施情况，观摩了实验学校综合实践活动示范课例。然后依托课题研究小组成员在这一领域的的实践引领作用，推动了学校综合实践活动课程的实施。
为了让教师迅速介入这一领域，我们从03年9月到12月这段时间里，我们的校本培训对综合实践活动课程进行了“聚焦”，具体由教导处、教科室联手集中精力开展了卓有成效的课题式培训工作。
首先，组织全员培训，解决三个问题：
1、什么是综合实践活动？通过对综合实践活动课程的定位、综合实践活动课程的内容、综合实践活动课程的目标、综合实践活动课程的特点四个要点的解读，掌握综合实践活动的基本理念。初步达到能够把握自己指导的综合实践活动课程是不是和像不像综合实践活动课程；能够对一次综合实践活动教学研讨课作简单的评价：是不是和像不像。
2、为什么要设置综合实践活动课程？通过设置综合实践活动课程的国际和国内背景介绍，让老师充分认识综合实践活动课程是体现培养创新意识和实践能力课改核心目标的课程。其产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求；既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求，从而激起实施综合实践活动课程的责任感和紧迫感。
3、怎样实施综合实践活动课程？通过国内外案例、实施策略、实施途径等可操作的方法、手段介绍与分析，让老师对综合实践活动有一些感性认识，综合实践活动课课程资源就在自己身边，并不遥远；这样的课程似乎自己也有尝试过，只不过理念上有差距而以。树立实施综合实践活动的信心，激发实施综合实践活动的热情。我们在进行综合实践活动课程的校本培训时，坚持从学生的发展需要出发，从解决课程开发与实施中遇到的困惑出发，讲实效、共研讨、互促进、求发展，扎实开展适时推进课程的校本培训，学校在落实中做到了“三定”：定培训时间、定培训专题、定培训主讲人。培训时间相对固定，不求多，重质量；专题源于教师在开发与实施中遇到的问题；我们的培训重点放在对教师进行实践培训，其中又以教师的课程开发与实施的实践技术为培训重点，包括活动专题的确定、
活动方案的设计、活动过程的指导、活动成果的汇报与展示、学生评价、教学反思等。校本培训在特定的时间特定的背景下聚焦综合实践，帮助教师一点点揭开“综合实践活动”神秘的面纱，
（科教作文网http://zw.nseAc.com） 引领教师一步步走进综合实践活动课程。
其次，是自我实践培训
自我培训按“自学——开发——实施——汇报——反思”的模式进行，主要以个人自学、培训和反思为主。教师的个人成长除了团队互助、专业引领外，也离不开教师自身的努力。综合实践活动作为一门新课程，其理念新、内容新、活动方式新，在他训的基础上，缺少教师自身的实践、反思与修正，难以形成个性化的开发与实践课程的经验和能力。我们在探索综合实践活动课程资源的开发与实施过程中，注重引导教师按照上述的模式进行自培，其中“开发——实施——汇报”这三个环节强调教师的实践和从实践中获取体验、经验，最后的“反思”重在引导教师对自身的教学过程中进行回顾诊断、分析得失、自我控制，促进教师教学成长。我们的综合实践活动课程开发与实施的实践培训形式，主要有：教学观摩（带课题上课、家长开放日课、课改开放课等）、教师研讨会、课例分析与反思等等，为教师展示自培成果打造了良好的平台。
教师专业的成长直接受益的是我们的学生，近几年，我们的学生在这一领域的发展势态相当不错，以教育局基础教育科组织的“假期
社会调查报告”评比为例，我们的成绩始终处于领先水平。例如今年寒假，小学组全县共设8个一等奖，我们的学生拿了五个一等奖。两年多时间下来，我们的综合实践活动从开始的摸索阶段，逐步走向成熟，计划性更强，整合程度更高。开始了我们开展以“欢欢喜喜过个绿色年”为大主题的社会实践活动。通过成立合作小组（和你附近的小伙伴，和你志趣相同的同学组成一个特色小队）、确定研究内容、拟定活动方案、大胆实践（调查、采访、评论等）、成果汇总，完成调查小报告、提供参考选题的方式，引领学生走出家门，投入生活，参与实践。新学期刚刚开始，各班组织学生进行成果汇报，孩子们的小课题研究涉及绿色过大年、寻找生活中的浪费现象、春节谁最快乐、小学生最喜欢看的电视节目调查、春节吃得健康等20多项实践内容。
内容来自www.nseac.com
我们依托校本培训这一平台，对“综合实践活动课程”师资进行课题式培训。在教师个人实践、教学反思的基础上，引领教师与文本对话，提升教学智慧；与同事对话，促进交流沟通；与大师对话，加快专业成长；让学习成为教师成长的保鲜剂，并努力将这种成本低、成效高、针对性强的校本培训加以完善，发挥其在教师培训中的作用。可喜的是，通过综合实践活动这一领域的培训，其效果开始向课堂教学“辐射”！老师们的教学方式、学生的学习方式发生可喜的变化，显示了综合实践活动课程的巨大魅力。
我们这种既关注整体提升，又注重个体突破，层次性、针对性都很强的教师培训活动，对教师专业水平的提高产生了实效，对学校整体的教育教学活动的水准有了提升。
四、评价方式多元 确保研训发展动力
校本研训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。
运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法，将为校本研训提供可持续发展的动力。
（一）学校评教师
学期初，学校根据自身实际和发展需要，制订校本培训
计划书，同时制订考核内容和考核标准。学期末，学校依据考核内容和考核标准，从教育理论学习情况、教育教学、自我反思及教育创新、培训成果等方面对教师参加校本研训情况进行综合评价。
（二）教师自评
校本培训之所以受到广大中小学教师的欢迎，其原因在于它立足于教师自身的需要和专业发展，因此，教师应该是校本培训评价的主体。
（科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑） 我们为每一位教师建立“教师专业成长记录袋”，变行政的“硬性”管理为人本管理，让教师有
自我评价的主动权。教师“专业成长记录袋”不是一般意义上的材料“堆积器”，也不是放在学校展室里的展览品，它是教师个人成长轨迹的有形载体。教师“专业成长记录袋”内容有：我的学习、我的班级、我的课堂、我成功的教学设计、教学闪光点、教学启示、教学遗憾、点滴录、我的成绩等栏目。学期末，在全校范围内展示自己的成长记录袋，一方面可以促使教师回顾自己的教学历程，从中积累成功的经验，找寻失败的教训。另一方面，通过交流，可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向，从而顺利实现教师的自我评价。
（三）教师互评
同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一，因此，教师的互评同样是对校本培训效果的一种检验。为避免教师互评中产生的消极因素，我们设计发放了《教师教研活动情况问卷调查表》。从以下几个方面进行调查：
1、本学期你们在互相听课中，谁的课堂教学效果更好一些？哪些方面值得你学习？
2、在评课活动中，谁的评课运用所学理论较多？理念较新？哪位教师的评课比较准确，对你今后的课堂教学指导作用更大一些？
3、在日常交流中，哪位教师经常给你启迪？你能举几个例子吗？
4、.你认为哪种教研活动对你的启发最大？
（四）学生评教师
校本研训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学生的发展。从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一种参照。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
为此，将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度，让学生参与对教师校本培训效度的测量，使评价体系相对更加完善。我们主要通过座谈会直接提问的方式进行调查。
主要问题有：这一学期，老师有哪些变化？你喜欢老师如何为你们上课？等等。例如，一个学生在回答教师有哪些变化时说道：“老师表扬我的次数多了”。我们从中可以发现教师的理念在发生变化。重视鼓励教育，善于发现学生的闪光点，这也正是新课改所要求的。
五、两点思考
校本研训是学校师资队伍建设一项长期的具有战略意义的工作，又是每个教师教育生涯中十分重要的组成部分。我校实践工作来看，我们认为有一些经验值得分享：
（一）校本研训必须重视“师德培训与业务培训并重”的思想。我们认为，教师的专业化发展不仅包括教育思想、专业知识、教育教学能力的发展，还应当包括职业信仰、师德修养等多方面的内涵。因此，校本研训工作的开展应以师德建设为核心，以学习型组织建设为特点来推进教师师德水平的提升，有力地保证了校本研训工作在一个较高的思想认识平台上开展。
（二）学习无处不在，研训也无处不在。校本研训，基于学校、立足学校、为了学校，学校应该努力创设适合本校特点的研训文化，让研究在工作中、让研训在生活中、让学习在管理中。我校围绕课改抓学习，围绕学习抓培训，重视抓好校中心组学习和教师学习制度，以中心组骨干学习带动年级组、各组室的学习，坚持每周一次的教工学习制度，开设旨在促进教师专业化发展的“教师论坛”，开展了“学校发展与教师专业化发展”、“网络与教育创新”、“焕发课堂教学的生命活力”、“班主任工作创新”等主题交流活动，使学习成为教师工作、生活中的一部分，取得了明显的成效。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要。校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学实际结合起来的培训模式，有效的整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，它在建设一支既有团队精神，又有实战能力的教师队伍的过程中的作用显的极为重要。
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