“诱思探究”式教学的体会与思考(1)(2)

（1）做好教材中的实验，重视实验方法的辅导，学生只有掌握了实验方法，才能够自觉控制实验条件进行实验，才能真正提高实验能力。在复习过程中，提出许多由表及里的疑问，创设实验情景，改变实验条件，加大训练力度，鼓励学生亲自动手，获得亲身体验。

(2)强化实验设计的创新能力培养：①变演示实验为探索实验；②变单一的实验方法为多种实验方法或探索性；③变验证性实验为设计性实验。

（3）及时总结。如在复习实验设计类型时，及时启发共同总结基本步骤为：①分组、编号、非条件处理。②条件处理 ③适宜条件处理（或相应方法处理）④观察现象，记录结果 ⑤得出结论。以后做类似的题同学们只需根据题目要求的不骤灵活变通即可。

    二、加强学科内综合运用能力的培养

    生命的基本特征之间不是彼此孤立的，而是相互联系的，学科内综合所涉及的知识一般涉及多个章节的内容，必须以“学科专题”为中心构建知识体系，强化学科内综合能力，旨在培养学科综合能力，形成知识网络，即把书读“薄”。  

    1．建立生物学观念，训练科学思维。在教师的诱导下运用横串纵联的复习方法，建立生物学观念，形成知识链。生物学的主要观念有：生命的物质性观念、结构与功能相统一观念、局部与整体相统一观念、生命活动对立统一观念、生物进化观念、生态学观念。观念内部包括相应的知识点，观念之间又通过知识链形成知识网。

    2．解决生物信息迁移题，培养学生解决问题的能力。科学方法的一般步骤是：观察实验→数据处理→科学抽象→建立模型或提出假说→验证假说→得出结论。归纳、类比、联想是解决生物信息迁移题的一般方法，复习中应加强训练，如由植物细胞因渗透作用发生质壁分离及复原类比出动物细胞因渗透作用而改变形态。

三、教给学生解答生物试题的三个过程

1．审题：认真读题找关键字词，明确这个试题的设问和题目提供的条件的关系。对"熟题"的审查不要凭印象，应当特别仔细、认真阅读，注意它的细微变化，不受思维思维定势影响。对新颖的生题审查要耐心，只要耐心多读几遍，就能找到解决问题的办法

2．破题：仔细分析题意，弄清命题意图；（是什么？为什么？怎么样？）

3．答题：全面组织知识，完整规范作答。准确应用专用术语，要尽量用课本术语进行表述。话要说完整，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨，紧扣基本观点。

四、架起学科间的桥梁，培养信息转换能力

综合题是以能力目标为主导，结合各学科的相关知识设置新情景、新问题，强调联系实际，以培养学生灵活运用知识的能力，即把书读“活”。复习时尽可能拓宽知识面。

1．使生物与化学和物理等各学科有机联系。组成生物体的有机物糖类、蛋白质、脂肪等与有机化学紧密相连，复习时适当渗透；显微镜、光合色素与物理的光学有相通的地方，复习时做到横向联系。

2．关注媒体对科技进步的报道，尽可能的涉及现代自然科学的前沿学科。如克隆技术、基因工程、生态环境、人类基因组计划、转基因、基因资源、太空育种、朊病毒、干细胞、生物与环境现代生物技术在军事上的应用等热点问题，并把生物热点问题与教材知识有机联系，提高学生信息转换能力。

随着高考改革的不断深入，生物教学必须重基础、重综合、重能力，开展研究性教学，使学生主动进行研究性学习，培养其科学的探究精神，以提高整体素质。

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