“诱思探究”式教学的体会与思考(1)

摘  要：为了适应二00六届高考要求，我在指导高三生物总复习时，始终贯穿“诱思探究”式教学，即立足生物学科的理论体系、思想方法和学习特点，以教材为线索；以“两纲”同时覆盖的知识为重点；以掌握知识、发展能力、陶冶品德为指导思想；以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻的“诱思探究”教学思想进行有序复习，使学生感到学之有趣，学之有法，全面提高了学生素质。

关键词：诱思探究 启动思维 夯实基础 培养能力

由于“素质教育和3+综合”高考模式的新挑战，生物教学也要跟上新形势的需要。笔者结合自己多年的教学实践经验谈几点粗浅的体会。

    一、夯实学科的基础知识、基本技能

   教师在教学过程中，要立足生物学科的理论体系、思想方法和学习特点，以教材为线索，不要把现成的结论、解法直接告诉学生，而是让学生对所复习的内容进行研究、探索。教师的职责就是提供给学生一些富有思考价值且合乎实际问题的正、反面的例证，借此引导学生通过自己的阅读、实践、观察、类比、分析、讨论，结合教师的诱导、点拨，启迪思维，使他们真正理解概念，掌握知识，提高能力。

    1．创设问题情境，启动学生思维。

根据各章节教材的不同特点，巧设疑问，搭好思维之桥，使其进入主动学习的状态。课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生情感交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径，同时也能诱发学生的学习兴趣，启迪其思维，所以设计的问题要严谨、有针对性和灵活性。如对植物个体发育的复习：本节教材的中心内容是胚的发育和胚乳的发育，学生对此内容的理解掌握须在掌握双(单)子叶植物种子的结构、胚的组成、果实(种子)的形成及减数分裂、双受精等知识基础上进行，故这部分内容较难掌握，复习中应前后呼应配以层层设问，引导学生用动态发展的观点把各知识点联系起来：植物个体发育的起点是什么?一粒玉米种子由花的什么结构发育而成?胚和胚乳分别由什么发育而来?大豆种子为什么没有胚乳?卵细胞、极核、受精卵、受精极核、胚(子叶、胚芽、胚轴、胚根)、胚乳、珠被、子房壁、种皮、种子、果实等细胞的染色体、DNA是怎样变化的?通过创设质疑、解疑的氛围，调动学生的学习热情。

    2．适时点拨，促进思维。教师在学生思维的整个过程中适时、巧妙地给予点拨，不断引导学生思维，纠正错误，通过问题讨论，正反例证使学生的思维由浅到深，揭示出问题本质。例如今年复习DNA的分子结构两条脱氧核甘酸链反向平行时，我让学生画出由四个不同脱氧核甘酸连成的DNA片段，并叙述画图的知识根据。一个同学的叙述是这样的：“一条脱氧核甘酸的五边形的角朝上，另一条的角朝下。”这句话立刻引起我的注意，但我不直接说出结论，而是引导学生思考：脱氧核甘酸中代表脱氧核糖的是正五边形，那么有尖和平之分吗？想一想应该怎样准确的描述呢？在我的提示下有不少同学逐渐看出了：磷酸和含氮碱基在脱氧核糖五个角的连接位置是，一条链的上间隔一个角的在上，而另一条链则是间隔两个角的在上。

    3．坚持讲与练的有机结合。以课本知识为根据，精心选择复习资料，精讲精练，触类旁通，举一反三，抛弃题海战。在讲评试题时，注重一题多解、一题多变，把握好“重思路”、 “善引导”、“做示范”、“细纠正”等教学环节，使学生明确错因，在此基础上有针对性地对错题进行分类讲评，展示学生的思维过程，补充针对性练习，表扬优生，鼓励差生，提出奋斗目标和方向，使学生能反思过程，形成能力，严谨规范，养成好的做题习惯。

    4．注重实验，勤于探索，努力培养创新能力。实验能力是一种比较全面的综合能力，所以生物教学中培养学生创新能力是实施“素质教育”的重要内容，而实验教学是培养学生创新能力的重要途径。

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