浅谈信息化环境下综合性学习活动及其设计(1)(2)
2017-08-22 06:08
导读：4.活动过程的探究性和创造性 与各门学科学习活动相比较，综合性学习活动不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展学生的综合性能力为主要
4.活动过程的探究性和创造性
与各门学科学习活动相比较，综合性学习活动不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展学生的综合性能力为主要目的。在学科课程中，各种学习活动如练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，都在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科知识，形成基本技能。但综合性学习活动则鼓励学生进行多向思维，从多角度全面认识同一事物，鼓励学生在活动过程中进行有价值的创造。此外，综合性学习活动认为学生掌握知识的多少不是主要的，主要的是学生对科学知识的理解和运用能力，活动的意义在于让学生体验探究过程，培养他们的探究精神和创新精神。
5.活动的主题性
综合性学习活动并不是盲目的、无序的活动。通过实践研究表明，开展综合性学习活动需要紧紧围绕某一主题，或称为课题。目前开展综合性学习活动大都采取主题的形式，如以概念为中心、以问题为中心、以方法为中心、以过程为中心等等。主题性的强弱将直接影响综合性学习活动的效率。主题性越强，综合性学习活动的目标就越明确，效率就越高，效果也就越好。
6.活动的实践性和社会性
当前，综合性学习活动主要采取探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。在这些学习活动中，注重学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合，发展实践能力。
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7.活动组织的弹性
学生学习活动的组织形式要考虑学生个性发展的需要，还要考虑学生之间的相互合作。这两方面反映了新的“个人和共生”的教育模式，它要求通过个人与共生之间关系的建立，使学生确立具有个性的自我，以及通过个人之间的相互支持、相互学习和相互合作而建立起共生的关系。以这种模式进行组织学习活动，主要采取的是“个别学习活动”、“小组学习活动”和“全体学习活动”的方式。
此外，各地和各个学校可以根据当地实际情况，自主设计组织综合性学习活动的开展。
8.活动指导的协作性
综合性学习从体现学生个性、个别发展的要求出发，强调多个教师之间的相互协作，从而分担不同的教学指导任务，为此人们提出了TT（合作教学）的指导体制。这样，可以满足学习活动特点需要，适应个别差异，扩大协力指导范围。
四、信息化环境下综合性学习活动的设计
（一）设计基础——活动教学
活动教学思想的形成是一个长期发展的过程。最初提出的活动教学，是反对摧残儿童身心发展的强制性教学，反对纯书本学习，提出尊重儿童的个性，主张让儿童通过观察、考察、游戏和劳动等活动来理解事物、获取经验。其后卢梭、裴斯塔罗齐、福禄贝尔、杜威、皮亚杰推动了活动教学思想的发展。我国二十世纪二三十年代陶行知先生开展的“生活教育”和陈鹤琴先生的“活动教育”实验为活动育人积累了有益的经验。发展到现在，新型的活动教学是对包括杜威“做中学”在内的各种活动教学的扬弃和发展，它是指“以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力的发展为核心的一种新型教学观和教学形式”。“以活动促发展”是活动教学的灵魂，重视活动的价值和活动在人的发展中的作用。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ） （二）综合性学习活动设计流程
我们在实验学校开展综合性学习已经有一年多时间，通过这一年的实践，在对实践经验总结的基础上，从教师开展活动教学的角度初步构想出如图所示的综合性学习活动设计流程。我们按照时间和空间两个纬度对综合性学习活动进行设计。时间上将活动的设计分为三步：活动准备阶段，活动实施阶段，活动结题阶段；空间上从不同角度对活动进行设计，包括教师活动、学生活动和信息化环境下师生交互的活动。这样便将综合性学习活动的设计在平面上拆分为九块，每一块又包含各自对应的子活动序列。这种方法便于中小学开展综合性学习时进行操作。
五、小结
在中小学开展具体的综合性学习活动是一项非常繁重的工作，也是一项很有意义的工作。笔者的体会是，由于综合性学习在我国的正式开展时间并不很长，所以在设计时尽量把活动的每个环节考虑周全一些，便于中小学师生的理解和操作，这样会取得更佳的效果。
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