信息技术与现代教育整合过程中教师的六个转变(2)
2017-08-22 06:46
导读：作为学习目标和学习程序的预定者，教师尤其要重视以下三方面问题： ①目标和程序的动态性。初始目标确定后，教师根据学生的学习状况随时调整目标
作为学习目标和学习程序的预定者，教师尤其要重视以下三方面问题：
①目标和程序的动态性。初始目标确定后，教师根据学生的学习状况随时调整目标，使目标始终处于“跳一跳够得着”的状态。
②目标和程序的层次性。一个学生所需的学习目标和程序与其他人可能是有区别的，教师不能搞“一刀切”。
③目标和程序的相对性。对一个学生个体的评价可以自成阶段，自成体系，而不必僵死的与固定标准求统一，这是学生个性化发展的需求。
四、教师由传统的知识、技能的培养者向学习技术、思维技术和信息技术的传授者和培养者转变
据英国技术预测专家J。马丁测算，人类的知识，目前是每3年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧”律：“一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。”事实表明，世界不仅进入了学习的时代，而且是已经进入了终身学习的时代。培养学生的终身学习的能力，是教师的根本任务和教师职业的活力所在，学习方法、思维技术与信息技术的传授与培养成为了教育的核心工作。
1972年联合国教科文组织发表的著名报告《学会生存》，提出要突破学校教育的狭隘眼界，把教育扩展到人的一生，并且在终身教育体系的发展中逐步建立起一个“学习化的社会”。提出“学习化社会”的实践基础是什么呢？桑新民教授在他的《教育是人类自身的再创造——我的教育观 》一文中比较详细的论述了“学习化社会”和“终身学习”、（终身教育）”的重要意义，他指出，提出“学习化社会”的实践基础有两个：一个基础是“知识爆炸”——“‘爆炸’的知识全部涌向教育，使教育所担负的任务越来越繁重……那种仅靠学校所提供的知识就够终身享用的传统教育模式显然已经过时了。”另一个基础是，“在高速发展的信息社会，每个社会成员不仅在学校中学习，而且在家庭、社会中生活，他们从社会交往和大众传播媒介中获得的信息量与日俱增。”“学习” 的需求在客观上促使了教师角色和作用的转变。
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“终身教育”和“走向学习化的社会”这两个观念的提出，大大转变了教育的职能，是教育大变革中的一部分，教师角色、作用的转变只不过是水到渠不得不成一个过程，一个结果。
五、教师由考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变
凡是学习就要经过检测，无论采用何种方式；而凡是教育也必须采用检测的手段作用反馈和评价的基础。既然这样，教师在检测中的角色和作用也就必须进行深入的认识。信息时代，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。评价不同于反馈的根本点是，反馈是检测成绩的提供和分析，而评价则是对人发展需求进行的估量和建议。评价者，既不单纯是“考试者”，也不单纯是“试卷讲改人”和“裁判者”，而是建立在“主持人”、“投资人”、基础之上的“协助者”，他帮助学生总结过去，并进而预定新的发展目标、发展程序和发展策略——评价者的角色和作用，是信息时代教师的根本特点之一。
传统教育也有评价，但信息时代的教育评价有不同于传统的特点。传统的评价更注重于阶段性和下结论，而信息时代的评价则更注重于发展性育人和个性化育人。
首先，教师要重视培养自己高效率的即时性评价能力。所谓即时性评价就是在学生发展过程中不断的对他的学习和教育系统及其构成要素进行评价，其目的不是诊断性评价的预测，也不是总结性评价的成绩归纳，而是为了及时调整学生的发展状况。
其次，教师要具备操控开放性评价的能力。所谓开放性评价，就是教育评价不再由某个部门独立完成，而是凭借网络把评价工作推向社会，使得各个层面的评价者都有发言权，展开公开、公正的评价。评价的人越多，也就越全面，评价对象的本质也就显露得越清晰。网络是开放的，网络时代的教育评价也应当是开放的。
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第三，教师要具备双向发展的互动性评价能力。所谓互动性评价，就是师生相互进行评价。在互动性评价中，教学相长促进了教育水平的不断提高，而人的主动性完全发挥出来，学生告诉老师你应该教我什么，应该怎样教我，教师由此改善了教育内容，而后教师引导学生如何进一步提升自己、完善自己，发展成了双边受益的事情。
六、教师由学习纪律、道德规范的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者转变
传统的教师当然同时也是德育工作者，在信息时代，教师的德育工作任务不仅不会
放松，相反还会加强。开放的网络融合了世界上的一切人，但同时也可能隔离了世界上的一切人，而网络角色的隐密性同时也可能使得人会更加放纵自己的欲望，所以，信息时代的德育既要强化，又要在完成基本道德规范和法律规范的基础上，更具有针对性。
信息时代的教师要更多的把德育的重心放在学生的心理教育和人格健全方面。信息时代的学习需要更强的协作性，而同时，学生个体的个性发展需求也会更加强烈。协作可以使得学习个体和集体双重受益，但协作的基础是健康的心理和健全的人格。如何平衡这二者之间的矛盾，是个大课题。
信息时代的教师要更多的关注情感教育。学生为什么会杀死自己的母亲？为什么会轻易就自杀？原因是多方面的。但情感的淡漠则是一个重要原因。我们的学生为什么让人感到越来越自私，越来越孤僻，越来越没有责任感？而是因为人们在用高科技加强了自身的生存能力的同时，对情感的需求和对情感的认识都降低了。所以，信息时代的情感教育是一项重要的任务。恩格斯讲过，情感是社会发展的动力，列宁在论著中也有类似的观点。人类在未来若不能同时用情感和法律维护自己的生存质量，那么，人类所面临的问题将不是发展，而是退步，这绝不是耸人听闻。从最低标准上来讲，情感教育要力求使得学生的情感丰富、真纯、崇高，学习集体有安全感、归属感、向心力和凝聚力。
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当然，教师也更应当是网络学习秩序和网络道德的促进者和维护者。关于这一点的论述已经比较多，我们就不再详谈。
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