远程开放教育网络平台的构建、应用与反思(1)(2)
2017-08-23 01:21
导读：统计功能的完整性：网上教学活动信息的统计和分析是教学评价的基础，也是我们改善网络教学环境调整网上教学方法的基本依据。学习者和教师的在线信
统计功能的完整性：网上教学活动信息的统计和分析是教学评价的基础，也是我们改善网络教学环境调整网上教学方法的基本依据。学习者和教师的在线信息，实质上影响着整个教学过程的控制与管理，统计信息的掌握和利用可实现对教学过程的监控。在线学习平台统计系统设计如下：
(1)教学资源统计：按专业统计、按课程统计、按教师统计：
(2)教师在线行为统计：资源发布统计、网上行为记录、网上互动统计。
(3)学生在线行为统计：在线测试成绩、网上行为记录、网上行为统计。
(4)网站统计：用户访问分时统计、在线用户统计、用户来源统计。
学生在线行为记录分为时间记录和行为记录两大部分。行为记录：包括用户名称、用户类型、班级信息、课程名称、栏目名称、资源名称、资源类型、行为类型等20余种学习活动行为。交互方式的灵活性：交流互动既是远程教育的特点，也是其灵魂，在在线学习平台，我们对交流讨论区域的设置给予了加强并有了明确的分工，讨论交流区：教学研讨区、课程讨论区（课程论坛、课程自建论坛、实时讨论答疑）、公共论坛：课程讨论区由课程责任教师、辅导教师、分校教师和选修本课程的所有学生共同参与，讨论交流本课程内容，其中“课程自建论坛”也即小组讨论由课程辅导教师、指定的学生、指定的分校教师参与，学生也可自建论坛发起讨论：教学研讨区为各专业的教师提高一个教学研讨的网络空间。参与者为版主指定的教师。公共论坛则是平台事务、意见和建议讨论交流的地方。对所有用户开放，版主由系统管理员指定。
各系统模块的合理安排、有机结合、有序管理、有效运行最终构成在线学习平台的良性运作，实现对学习者进行学习全过程支持服务。
（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
三、网络平台的使用情况
1.教学资源统计
截至2006年1月9日，浙江电大远程开放教育网络平台已拥有的教学资源为：
(1)视频资源：视频课件共565门课程，合计8745课时（其中中央电大提供4890课时，浙江电大自建3885课时），视频课件的形式主要是流媒体课件和Ⅱ课件；
(2)文本资源共26244个文档（中央电大提供14524个，浙江电大自建11720个)，文本教学资源主要包括：课程说明、教学大纲、教学实施方案、教学辅导、课程作业、期末复习及参考资料等。
(3)网络课件65件。
2.教学活动情况统计
(1)学生访问在线学习平台的人数、时间及访问次数等情况分地区统计，见表1。
(2)课程责任教师访问在线学习平台，上载或修改文本教学资源的次数和在线时间统计，见表2。
(3)课程责任教师运用在线学习平台的交互工具开展实时教学研讨活动的情况统计，见表3。
(4)课程责任教师利用在线学习平台进行实时教学活动的情况统计，见表4。
(5)浙江电大本部教学点，由任课教师组织实施的有明确主题的非实时小组讨论交流活动情况统计，见表5。
(6)期末考试前2-3周，各教学系按专业组织教师，同时运用双向视频会议系统和在线学习平台，开展实时的期末辅导和答疑活动情况统计，见表6。
四、问题和反思
网络平台功能齐备并具良好的运行环境，但从平台使用情况的统计数据来看，有这样一些现象和问题值得引起关注和重视。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 1.网络平台使用情况分析
(1)网络教育平台正在丰富和完善，网络学习环境已经形成。平台上适合学生自主学习的教学资源已达到一定的数量和规模，并包含了文本、视频和网络课件等多种形式，教学活动类型也呈现了多选性和丰富性。
(2)平台受益学生数庞大，凸现远程教育规模效应。平台注册学生总数达128593人，远程教育优势明显，也为网络平台的成功运行提供了充足数量的学生和教学活动的客观存在。
(3)学生在学习平台上的活跃度不高，平台对学习者的粘着度较弱。注册学生数众多，但学生对平台的访问次数少，在线时间短，在一年八个月的使用时间段中，学生平均访问次数在10个地区低于10次，最低的区域竟只有2.5次，而平均在线时间也仅为69.56分钟，平台对学生并无强烈的吸引力。
(4)教学互动相对踊跃，地区之间不均衡，本部效应显著。在各种具互动功能的教学活动中，如小组活动、BBS、考前互动等，学生响应性相对好于纯浏览性自学，揭示出互动在学习过程和教学支持中的重要性。但地区间极不均衡，本部学生因组织落实加之网络学习意识成长性较快，是互动教学活动中的主要人群，参与度明显高于其他地区。“考前互动”是我校极为重视的教学活动，由双向视频会议系统和在线学习平台同步接入，联通使用，但全省75个教学点，远程视频教室接入点数每次均不超过10个点，造成资源的极大浪费，有各地区专业课程开设不尽相同的原因，更在于当地学校的组织落实和网络教学意识的不到位。
(5)教师在平台上开展教学活动已成为普遍现象，但个体差异较大。由于网络平台使用方便，使得对教师在技术掌握上的要求降到了最低，数据表明，绝大多数的课程教师已掌握和使用平台技术开展教学活动，但教师之间的个体差异带来网上教学活动强度和深入度的巨大差别，如资源的更新率、网上讨论的程度等。
2.值得反思的几个问题
上述现象和问题的存在，表明在网络教育平台取得突出的进展的同时，仍然有许多因素阻碍其功能和作用的发挥，以及学习者的获益。尤其是过低的学生上网率和平台利用率，使得平台开发和存在的价值大打折扣，非常值得我们反思。我们认为，问题的出现有以下几方面的缘由，在此提出供讨论：
(1)网络教育机构利用平台意识薄弱，师生网络教与学的理念尚不成熟。各级网络教育机构并未真正将网络平台视为学生基于网络学习的“主战场”，因此平台的利用意识薄弱，创造性地使用更为欠缺，直接影响到师生网络教与学意识的培育，致使学生自主学习能力增长缓慢，网络平台使用率趋低。
(2)过多强调技术的使用和设备的投入，忽视教学设计，以资源代替教学。长期以来，政府和远程教育组织过于强调硬件的投资和建设，看重资源的数量和形式。并以此代表远程教育的进展和实力。但在任何形式的教育中，教学一定是核心，网络教育也是如此。资源汇集了，技术实现了，但没有学生使用，同样也是失败。应把学生的学习需求纳入网络教育平台的整体设计之中，深层次地研究基于网络的教与学。
(3)个性化服务智能性较低，教师在互动中引领性欠佳。虽然平台在构建中设置了相应的模块，追踪、分析学习者的个体信息，以便为学生提供个性化服务。但由于个性化服务的复杂性，在实际的平台教学中，并没能将诸个功能模块与学生的个性
化学习结合起来，统一学习界面和学习资源，无法调动学习者的学习积极性和创造性学习能力的发挥。互动的教学环节受到欢迎，也是个性化服务需求的体现，但教师在互动上的引导、把握及主动性、积极性较差，使互动教学环节的效能减损。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
(4)远程教育者的专业
培训亟待加强。远程教育是一项鸿篇巨制式的
系统工程，远程教育者应是对网络和教育均有深刻理解的复合型人才。但目前我们的队伍成员大多出自传统教育背景（据统计，我校教师队伍中，年龄在30岁以下的占47％，教学工作时间不超过5年的占54％)，缺少网络教育理论知识和实践经验，教育、教学设计能力欠缺，各类专业人员缺乏协调运作。在平台使用中教师的差异性表明，教师在理念到位后，自觉掌握和运用平台进行教学，其积极性和创造性是无限的。远程教育的效果很大程度上取决于远程教育者广泛和自觉的参与，要积极造就一支理解远程教育内涵、体现远程教育特色的队伍。
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