美国教育技术人才的就业方向及对我国的启示((2)
2017-08-23 01:21
导读：我们共调查了美国6所高校的初级教学设计师的培养方案，调查中发现，初级教学设计师的培养方案中，不同的高校设置的专业课程差别较大。虽然不同学
我们共调查了美国6所高校的初级教学设计师的培养方案，调查中发现，初级教学设计师的培养方案中，不同的高校设置的专业课程差别较大。虽然不同学校课程设置有较大差异，但课程知识点分布方面还是趋于一致的。6所学校都是设计和开发知识点所占比率最高，而利用、管理和评价的课程知识点设置较少，尤其是管理方面的知识点，平均只有5.67％。这说明初级教学设计师侧重的是技能的培养，其中开发和设计技能又是重中之重。
我们共调查了7所高校高级教学设计师的培养方案，在我们的调查中，不同高校中的高级教学设计师的培养课程数目都设置在25门左右，但是在培养方向上有较大差异，有的侧重绩效评估，有的侧重设计开发，从总体趋势上、设计、开发、利用、管理和评价五个子领域的课程知识点分布较为平均。这说明高校对高级教学设计师侧重的是一种全面、平衡的技能培养。
由于定位不同，高校对初、高级教学设计师的培养必然存在异同点。从整体趋势上看，初级教学设计师侧重基本技能的掌握，例如开发技能，而高级教学设计师则加强了高级技能的培养，如管理和评估技能。无论是高级教学设计师还是初级教学设计师，设计和开发的技能培养知识点都是所占比例最大的，说明了设计和开发仍是教学设计师所需掌握的最重要的技能，也是掌握利用、管理和评价技能的基础。从另一方面讲，这也在一定程度上反映了在实际中对教学设计师工作的主要需求。
四、对我国教育技术专业培养目标的启示
教育技术专业的发展，需要社会需求的推动。因此，培养出为社会所需要、认可的教育技术人才是我们的当务之急。而目前，我国教育技术人才培养还没有规范化，究其原因，是仍然没有一个明确的培养目标和培养方案，美国教育技术发展时间相对较长，在教育技术人才培养方面比我们也有着较为丰富的经验。现在美国。教学设计师是教育技术人才的主要培养方向之一，在就业需求上也较大，或许我们从中可以得到一些启示，从而打开中国教育技术人员的就业市场。
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1.拓宽学生就业的领域
教育技术学在我国发展至今，大部是以师范培养类型为主，这种培养类型也使得教育技术人员大都流向了学校，成为“技术管理人员”而非“教学设计师”。事实上基于教育技术学本身的专业特色的“不可替代性”，在教学方面，它以技术与教学设计结合促进学校课堂教学的优化；在企业领域，它以教育理论和教学设计整合到
企业管理中，提供咨询以提高企业绩效。教育技术专业毕业生的就业范围应该从学校拓展到企业及政府等事业机构。
2.根据专业的方向设置灵活、合理的课程体系
教育技术学既是一门新兴的学科，也是一门不断发展的应用学科。我们可根据教育技术专业的方向和就业的要求设置课程。比如“教育媒体技术”方向，偏重于教育领域中的电视“摄、录、编”或数字电视技术专业人才的培养。我们可以在原有的电教类课程的基础上，加强教学设计课程，同时开设一些有关教育电视节目设计、评估方面有针对性的实用课程。再比如，“教育
软件工程”方向，不仅学编程、教育理论，也要学习
项目管理，也可开设教学信息设计、教学交互设计等方面的课程。这样这些学生不仅可以进行教育软件系统的开发，也能够胜任教育资源的设计、开发，可以满足教育软件公司、各省市县教资源中心需要。
3.增设符合社会需求的学科课程教育技术学要有自己的特色，就必须拓宽其研究领—域和专业方向。具体地说，我们要更新对教育技术的落后思想观念，对现有的课程内容进行精简、更新，将那陈旧的、实用性较差的课程内容加以删减，增加现代的、技术性强的、能体现教育技术学特色的、能反映教育技术
（科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑） 2005年定义的先进课程内容，例如：我们也可以设立教学设计方向，在教学设计相关核心课程的基础上，根据应用领域而开设不同的选修课，如针对基础教育的课程整合课程，针对公司培训的绩效分析课程。
4.人才培养的层次性
有些专业可以从本科生开始培养，但有些专业更适合于有工作经验的人或其他学科背景的人，比如博物馆方向的教育技术，可能需要本科学地质、学生物的再来学些教育技术，从而有灵感设计或评估一套展示设计方案；再比如国外大量培养的在职教师的教育技术硕士班，目的就是要培养教育领域从业者的一些教育技术方面的知识和技能，以便更好地改进教育质量和教学效果。因此，我们教育技术系专业的设置要根据生源的特点，也要根据专业的特点、就业前景而决定招生的人数，并根据市场需求及时调整我们的课程设置，只有这样，才能保证教育技术专业持续长久的发展和完善。
五、结束语
美国的教育技术发展一直居于领先地位，而且他们更注重教学设计，更多地从教学整体角度研究技术作用的发挥，重视教学环境的现代化建设，从学习资源和学习过程的没计、开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和开展研究，特点是在设计和评价上投入更多的力量。他们的目标是“我们是培养软件的设计者，而不是培养软件的制作者”。他们的这些经验值得我国借鉴，但同时也要看到两国的社会、经济和
政治发展背景的不同，在借鉴的同时，要结合我国社会和教育实际，这样才能发展和完善有中国特色的教育技术学。
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