由教师资格证书制度引发的高师教育改革的思考(2)
2017-08-24 01:08
导读：2．高师院校的教师专业化特征日趋明显。长期以来，高师院校存在着游离于学术性和师范性的徘徊状态，一些高师院校过于忽视教师专业化特征，或者为
2．高师院校的教师专业化特征日趋明显。长期以来，高师院校存在着游离于学术性和师范性的徘徊状态，一些高师院校过于忽视教师专业化特征，或者为了区别于中师而削弱师范生实践技能的培养，造成教师专业化特点不鲜明，失去了自己的职业特色。教师资格证书制度的实施进一步明确了教师这一职业的专业化特点，使高师院校的培养目标和教学计划包括实践实习都指向教师专业化。主要体现在以下两个方面的改革：一是加强教师职业化培训，实现教师资格证书制度对教师职业理论素质的高要求。首先改变过去的教育专业课程比例偏低，学科专业课程比例奇高的不正常现象，由过去的老三门
教育学、
心理学、教材教法增加到有教育理论和教育方法与教育技术几大类的专业知识，如教育心理学、发展心理学、教育评价与测量学、普通教
法学，
教育技术学等学科的设置。其次增加教师的师能培训，如教师的课堂教学能力，应用多媒体课件的能力，三字一话的能力，从而为各级学校培养高素质的教师。二是加大高师院校的教育实践实习力度，缩短师范毕业生的职业成熟期，实现教师资格证书制度对教师职业能力的高要求。首先延长我国高师院校的教育实践实习时间。我国高等师范教育在教学实践环节即教育实习的时间普遍为6周左右。将见习、准备和总结的时间去掉，师范生能真正用于进行教学实践的时间约为4周，约占4年总学时的2％—3％。多数师范生在对教学似懂非懂的状态中匆忙结束实习。毕业生走上工作岗位后仍然为如何教的问题发愁。因此，适当延长高师院校的教育实践实习时间，是体现教师专业化的重要部分。其次，提升教育实践和实习的质量。现在，放羊式的教育实习成为潮流，且被誉为培养学生能力的创新之举。不少学生在实习期间去打工找工作，没去参加教育实习，等实习结束时随便找个学校打个证明应付了事，使被认为是师范教育最有特色最重要的一个教学环节出现了名存实亡的状况。因此，重视实习指导和考核已成为教育实践实习成效的关键。
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3．高师教育形式实现多样化。教师资格证书制度实行教师资格准入制、鼓励教师培训终身制，这必然引发高师教育形式的多样化发展。主要体现在三个方面：一是学制形式的多样化。高师院校根据长、短期培训或教师教育的需要，可以有多种形式，即全日制、脱产制或半脱产制，培训时间上也可以具有灵活性。二是课程设置的多样化。高师院校的课程设置要突出教师专业化特点，围绕教师资格准人标准，依据各校的条件不同，进行自主选择。三是教学方法的多样化。教学方法是为教学目的服务的，当高师教育的主要目的是教师资格证书制度所要求的教师资格标准化时，教学方法也会随之而改变。由于《实施办法》规定的教师准人标准不仅要求有理论知识，还要有教育教学的必备技能和能力，因此，过去大学中以讲述为主的教学模式会受到极大的挑战。人们会运用更多的教学手段，紧密于教学实习和实践，更加主动地探索新的行之有效的教学方法。
4．高师教学评价走向标准化。我国的原有高师教育在教育质量上和规范管理上都是比较成熟的，但是毕业生的质量基本上都是由学校自主控制。因此，教育质量在学校之间会有较大的差异性。而《实施办法》规定的教师准入标准，从申请者的行为品德及对教育的情感、教育教学的素质与能力、身体和心理素质以及是否具备《教师法》所规定的学历等几个方面去评价。改变了过去对高师院校的评价方式，由过去重过程评价，转变为更重视对学生质量“结果”的评价。教育行政部门紧紧抓住“产品”——学生的质量标准，而对于办学过程则利用政策法规，采用宏观管理的方式进行调控。行政部门对于教师准人标准的“把关”，统一了教师资格证书的获得标准，高师院校会在这一标准的导引下，形成趋同性，由此促进高师院校教育评价走向标准化。我国现在在高校之间所进行的教学水平评估就是高校教育评价标准化的表现，教师资格证书制度的实行将促进高师教学水平评估的标准化。
大学排名 三、结论
高师的教育改革是一个整体化的改革进程，它需要来自观念、制度、培养导向、教育实践、评价机制等多方面的理性思考。我国教师资格证书制度的实行完善了教师教育制度，为进一步建立系统的教师专业化制度提供了政策依据。我们需要面对的是如何抓住这个契机，不断促进教师专业化新理念，加强教育理论和教育实践的结合；实现高师院校的体制改革，注重教师的职前教育和职后教育衔接，由封闭型向开放型转变；实现高师教育有层级的统一的评估体制和评价标准。只有这样，高师教育改革才能符合时代要求，实现与国际高师教育发展相接轨的局面。
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