健全高职院校教学督导制度的探讨(1)(2)
2017-08-24 01:28
导读：4．调研制度。教学监督工作要采取有组织、有重点的调研。要点面结合、常规与专项结合，对带有普遍性、影响教学质量的主要问题进行专题调研。特别
4．调研制度。教学监督工作要采取有组织、有重点的调研。要点面结合、常规与专项结合，对带有普遍性、影响教学质量的主要问题进行专题调研。特别是对学校的定位、办学的指导思想和教学思想、人才培养目标、专业建设、课程设置等问题进行专题调研，提出意见和建议。
5．反馈制度。教学督导工作要有独立的信息反馈体系，对学校的教学和教学管理有及时和真实的情况反馈。要充分利用
校园网和学校办公自动化系统，发布督导信息，定期印发《教学督导情况简报》，每学期将督导员填写的工作单信息制成《教学督导信息汇总表》。将重要信息既向有关部门、有关领导反映，也向广大教师、学生通报，使督导信息公开化，增加督导工作的透明度。
三、形成科学的教学督导运行机制
形成科学的教学督导运行机制，一定要解决好定位准确、队伍建设、以导为主、民主督导四个关键问题。
(一)定位准确
教学督导机构是作为学校领导的咨询机构和参谋机构；督导工作是连接学校、各教学部门、教学管理部门、教师、学生的桥梁。因此，督导员必须在授权范围内开展工作，明确自己的角色、地位和职责，当好参谋和助手。
教学督导不是教学管理的职能部门，是为了强化教学和教学管理的质量监控而设立的咨询、参谋部门，是学校教学管理大系统中一个分支。教学管理职能部门负有组织、安排、管理整个教学工作的职责，以保证教学过程的正常运转和通畅，它有决策和执行的行政职能。两个部门的工作既有区别，又有密切联系；既有分工，又有合作。管理职能部门要经常向督导部门通报教学情况，督导部门也要及时向管理职能部门反馈督导信息，主动积极配合其开展各项活动，但决不要干预或取代管理职能部门的具体业务工作。
(二)队伍建设
由于教学督导工作负有学校教学质量监控的重任，为此，我们必须加强督导队伍建设，这主要表现在两个方面：督导队伍的组成和督导水平的提高。
1．督导队伍的组成。在教学督导队伍的组成上，要注意“三结合”：在职、返聘退休教授、企业(行业)专家相结合；学科结合；学术型、实践型、管理型相结合。
督导员一般都由具有副教授以上职称的有丰富教学经验和威望的教师担任，有在职的教师，还有返聘的退休教师。由于这两类人员在年龄、心态、所处位置、工作经验和工作方式等不同，因此只有综合他们各自的优势，形成有机的整体，才能真正发挥教学督导的作用。由于高等职业教育的性质和特点，要注意吸收企业(行业)专家担任督导员，发挥他们在实践教学中的督导作用。
注意学科的结合，就是要根据学校的专业设置情况，聘用不同学科的督导员，实现学科互补。因为教学督导机构面对的是全校各学科专业的教学督导任务，单一的学科专业人员是不能胜任的。由于教学督导要履行“督教、督管”的职责，所以，还要注意学术型、实践型、管理型的结合，既要有专业造诣深、知识渊博、教学经验丰富的学术型的教授，又要有在生产、建设、管理、服务第一线工作的有丰富实践经验的专家，还要有教育教学的科学理论修养、丰富的教学管理经验的管理型的教授。只有这样，才能发挥高职教育的“督教、督管”作用。
2．督导水平的提高。督导员要努
力学习先进的高职教育教学理念，不断更新教育观念，具有改革意识，具有正确的教育观、质量观和人才观。要有开拓创新精神，善于思考，不保守，不墨守成规，不因循守旧，善于评价与指导教学和教学管理工作。要有较强的服务意识、平易近人、谦虚严谨等有良好的人格魅力。
(三)以导为主
督导工作中，要正确处理和把握“督”与“导”的关系，“督”是前提，“导”是目的。要做到督、导结合，以督促导，以导为主。要从“督”字人手，“督”是一种压力，但督中有导，在导字上下功夫，着力于正面的指导和引导，化压力为推动教学和教学管理工作的动力，努力达到督导的最佳效果。
(四)民主督导
教学督导工作中，必须充分发扬民主作风，要相信、尊重、依靠广大的教师、学生、教学管理人员。学生是学校的主体，教师是学校教学工作的主力军，教学管理人员承担着组织、安排、管理教学工作的职责，要充分调动他们的积极性，发挥他们的支持、配合和参与作用，倾听他们对教学督导工作的意见和建议。教学督导，要遵循教学和教学管理的客观规律，注重调查研究，采用科学方法与手段，发扬民主，深人群众，以获得真实、可靠、广泛的教学信息，防治工作的偏差，保证督导结果的公正。
教学督导制度是通过对学校的教学和教学管理工作的督促、评价、引导和导向，为教学和教学管理工作提供监督保证和咨询服务，是提高教学水平和教学管理水平，保证教学质量的有效制度。我们要进一步明确教学督导的职责，健全教学督导机构，完善教学督导工作制度，形成科学的运行机制，充分发挥教学督导在教学及教学管理上的监督、指导作用，切实保证教学质量的提高。
参考文献
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