运用多媒体技术培养学生的朗读能力(1)(2)

2、合理使用多媒体技术，突破难点，从读中感悟。

每节课的教学，都有重点或难点，而且难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。如果难点不突破，学习不仅不能达到理解、掌握知识的目标，而且还会降低学习热情。然而，有些课文涉及的知识是比较专业、复杂的，以学生现有的知识水平理解是较为困难的，即使反复读也难以一时领会、感悟其中的知识意境。如《海中救援》一课，学生从未经历过海难，就难以体会在大海中拯救生命的危险性和主人公救人的崇高品质。如果巧妙地运用多媒体技术手段，就可以化难为易，化远为近，深入浅出，突破教学中的难点，使之高效学习。

又如在《称象》一课中，曹冲称象的过程以及每一个步骤之间的联系是本文的重点和难点，学生要深刻领会它有一定难度，从朗读中只能得到一些模糊、大致的感受。利用FLASH动画演示，就能生动展现这一过程：“赶象上船——沿水画线——赶象装石——以石代象称重量”。在FLASH演示的过程中又有每一步的解释说明，学生能在观看的同时进行“因为……所以……”的句式训练来巩固领会称象原理。如此动态演示，使学生随着演示过程经历了形象性思维，形成了鲜明的表象，难点不攻而破。这时再来朗读，学生就会豁然领悟，能从读中整体感悟到曹冲称象的巧妙之处，而且能增强感知、激发想象。

由此可见，多媒体技术把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，从而突破了语言训练的难点，实现了读中感悟。

3、 适时运用多媒体技术，再现情境，从读中共鸣。

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”刘勰这句话，对情感在创作时和阅读过程中的作用分析得可谓精辟，学生在朗读课文、深入体验的过程中，往往会有一种情感的涌动。为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段来点拨渲染，再现特定氛围，激起学生真情流露，朗读时就自然有所感悟、有声有色了。《蓝鲸》一文中，“鲸吞”的这种磅礴气势学生很难生动体验，我便运用了多媒体视听效果，让学生看一看蓝鲸吞食鱼虾和海水的巨量，听一听食物一涌而入蓝鲸口中所发出的巨大声响。而后让学生朗读，读出“鲸吞”的气势。从学生抑扬顿挫、惊异万分的朗读声中，知道了学生此时已产生了强烈的震撼，不是机械的模仿，而是真情实感的流露。

课文用语言描写的形象，通过多媒体技术手段展示出来，一下子就变得那么逼真、具体。境伴文出，情从境生，学生的心弦被拨动了，油然而生的必然是与作者感情的共鸣。

4、优化多媒体技术组合，体验情操，从读中升华。

课堂教学是一个动态的过程，是作者、教者、学者情感沟通的过程。伴随着认识的发展，情感的升华，在语文教学中，教师要指导学生通过朗读感知语言材料，理解体会语言文字中蕴含的思想感情。教学中，最大限度地发挥多媒体技术组合优势，展示课文蕴含的深远意境，有助于在有声有色的朗读中得到感悟、升华，从而激发培养学生正确的人生观、世界观。

在教学《鸬鹚》这一课时，先让学生听课文录音，边听边想，初步进入意境；讲到课文的重点“鸬鹚捕鱼过程”时，我把这一场面用视频展示给学生看，让学生感受到鸬鹚不愧为身手敏捷的捕鱼高手。学生凝神观看，教室里发出一片赞叹之声。鸬鹚的一系列动作强烈充斥着他们的心灵，动物的高超本领激荡着他们的情怀，这样回过头来让学生朗读鸬鹚捕鱼的相关段落，抓住课文中描写鸬鹚动作的词语，学生当然能读得得心应手，而且佩服之致。以此为契机，再让学生浏览一下相关动物介绍的网页，让他们对动物世界的奇妙深深震撼，让他们谈一谈自己的想法。有的学生对动物的本领佩服得五体投地，有的学生提出了人类捕杀动物的后果反思，有的学生道出了保护动物的呼唤……从学生们的回答中，我感受到了他们情感的升华，也感受到他们的心灵受到了一次洗涤、熏陶。

正如契诃夫所说：“教学法，一旦触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”在朗读教学中，多媒体技术的运用，打破了一堂课35分钟的时空限制，古今中外，上下千年，沟通现实，引发想象，动静互映，虚实相生，创造了一个崭新的朗读教学审美时空。

参考文献

<1>《语文新课程标准》 北京师范大学出版社

<2>《现代小学阅读教学》 武汉市小学教师继续教育丛书

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