评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

试论新课程实施背景下的教师培训新模式(1)(2)

2017-08-24 05:09 2．“以问题为中心”的培训模式。“以问题为中心”的培训模式主张“先问题，后学习”，即在培训者指导下，学员从教育实践中选择教育问题，并以“解决问题”为中心展开主动探究式的综合学习。问题是教师培训的起点，也是确定培训内容的依据。学员参与问题的选择和培训内容的确定，根据自身在课程改革教学实践中遇到的问题来进行综合性的学习。问题确定以后，培训者通过一定的途径把问题呈现给学员，培训者和学员同时面对不确定的问题解决过程，每个人都有极大的思维和尝试空间，共同进步，双方受益。与传统培训模式不同，在“以问题为中心”的培训模式中，培训者没有固定讲课任务，做的是动态的协调、督促、协助工作，这看似很超脱，实际上在培训前必须进行更深入地研究和精心地设计，对培训者的创造性和探索性提出了更高的要求。

3．“菜单式”培训模式。“菜单式”培训模式的实质在于从课程改革的特点和实际需要出发，激发学员的内在动机，针对不同学员的需要实施培训，使学员的求知欲望转化为培训的有用资源。“菜单式”培训模式融理论的强化培训和需求的选题培训为一体。以教师为本，以教师的发展为宗旨来实现培训的价值目标，以研究为中介和载体，通过“选题──研究──实践”运作来体现研究性学习的理念，适应学习化社会的需要，而且使教师的终身学习形成良性机制。培训顺应信息化时代的需求，注重现代化教学手段的运用，实施网上、网下培训相结合，实行全方位开放式培训。开放式的“菜单选题”:培训专题来自于学员，采用诸如“你需要什么专题的培训”的问卷调查，了解学员的培训要求，从中选取有代表性的内容确定为培训专题。开放式的研究过程:突出学员在培训中的主体性，摒弃传统的单向知识传授式培训的弊端，从而提高教师的整体素质和开拓创新能力。开放式的实践:走出封闭式的小课堂培训，通过案例分析、参观考察、现场观摩、实践作业、跟踪反馈等多种形式，把教育实践当作大课堂，组织开展系列培训活动，创建全方位、多角度培训模式。

4．“校本培训”模式。由专门的师训机构来完成教师培训工作，既存在突出的工学矛盾，又无法满足教师参与课程改革过程中不同阶段的不同需求，并且这种集中式培训的效果要迁移到具体的教育教学实践活动中，尚有一定难度。教师的教育教学实践能力还必须在学校的实际工作中形成和发展。在此背景下，提出了校本培训的“自修──交流──反思──实践──评价”模式。在集中式培训的基础上，把工作重点放在各学校，由各学校结合实际情况，开展多层次、多渠道、全员性的校本培训。既从本校教师的教育教学需要出发，解决课程改革教学实践中的问题和专业发展问题，又要考虑学校的发展目标和需求，把教师队伍整体素质的提高和学校的未来发展目标加以整合。加强校内自修、培养骨干、以点带面；加强校际交流、分享成果、借鉴启迪；研究课程、研究学生、研究自己、课后小结、教学札记、教育个案集体探讨，组织现场培训、实践培训；在学校环境中开展教育科研，在培训学习基础上组织听课评课、教学观摩活动等等。真正做到培训与教学同步，把教师的专业发展与课程改革的需要统一起来。

（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）

共2页: 2

论文出处(作者):