浅谈空白效应在教学教育中的应用(1)(2)
2017-08-25 01:38
导读：如果我们把课堂的40分钟都用来讲授知识点，不给学生留下一点思考余地，学生就会觉得疲备不堪，从而对授课内容感到厌倦。我们就达不到教学目的了。
如果我们把课堂的40分钟都用来讲授知识点，不给学生留下一点思考余地，学生就会觉得疲备不堪，从而对授课内容感到厌倦。我们就达不到教学目的了。
尤其
政治是一门抽象的社会科学。对于诸如生产力、生产关系、阶级、国家等抽象内容，学生是不容易引起无意注意，更不会引起有意注意。如果单靠学生的无意注意来掌握它，是没有多大成效的。要培养学生的有意注意或把学生的无意注意转变为有意注意，必须学会运用空白效应来刺激学生的思维，引起学生的好奇和重视。
如讲授初三《思想政治》第一课的“生产关系”这一概念时，只需设下这样的疑问：“在生产关系概念中，哪个条件是最需要注意的？”，“父母与你、教师与你、同学与你的关系是生产关系吗？”不等教师讲解，学生早已相互激烈地讨论开了，自然很快就明白：“生产关系”必须“在生产过程中形成人与人之间的关系”才算数。那些因血缘、学业、亲邻等原因而形成的关系就不是生产关系。
在教学中，教师必须适当把主动权交给学生，让学生思考、讨论、领会教材的观点和精髓。“实践出真知”无疑就是这个道理。
三、空白效应在作业和考核中的应用
现代教育，教师一般要求学生按时完成作业，并把完成情况作为衡量学习成绩的一部分。结果，部分学生把完成作业看作负担，不懂装懂，胡乱抄袭下来应付了事，甚至花钱请人代劳。这样，不但掩盖了学习的真实情况，而且也不利于教师的授课，等到考试暴露出问题时已经晚了。
目前，有些学校开始实行改革，不把学生平时作业情况列入学业成绩的考核范畴，允许学生作业出现空白。教师在布置作业时，采取满足和适应不同层次学生的需要，体现因材施教的思路。
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实行这样的改革，对学生而言，学习的自主权交还自己后，从“要我做”到“我要做”，学习心态和动机发生根本变化。有同学就表示：“我们会以良好的心态尽力完成作业，再也不用为完成作业而完成作业了。”结果，学生抄袭作业现象大大减少，学习效率反而事半功倍。
对教师而言，由于学生的基础参差不齐，布置同样难度的作业比较难看出学生掌握程度如何。改革后，教师布置作业时，分成三个部分：第一，分层次布置作业，教师明确哪些作业是必做的，哪些是选做的。第二，作业照顾到不同程度的学生，给学生一个灵活掌握作业的余地，防止“一刀切”。第三，根据学生在作业中反映出的问题，有目的地指导和帮助学生，及时调整授课进度，从而做到面向全体，培优补差，发现学生创新的火花。
相应地，在平时测验、考试中，也允许学生留空白，允许学生重考，从中取最好的成绩。这样，一方面调动了学生积极性，使学习变成自觉的行动；另一方面，教师根据学生学习程度及时补救，使学生真正掌握知识。相反，那种因学生考不好就横加指责、训斥的做法，只会使学生以不健康的心态来对待考试——为了避免挨骂，往往会想方设法、不择手段弄到高分数。这种现象对有些学生来说早已司空见惯，不已为然。
四、空白效应在批评中的应用
教育犯错学生，恰当地应用空白效应也很重要。缺乏经验的教师，喜欢喋喋不休地批评犯错学生，使得学生心扉紧闭，有时甚至当场“顶牛”对骂起来，既影响教师形象，又收不到教育效果。所以批评学生最好留有时间让学生自己去思考，自己去责备。这样，学生就不会有一再被“穷追不舍”之感，反抗心理就会锐减，教育效果反而会事半功倍。其实，教师的一个眼神、一句问候、一句玩
笑话有时也可以让犯错学生心领神会，心存佩服和感激。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
对待爱面子和偶然犯错学生，有经验的教师往往是一边继续上课，一边不动声色用责备眼神扫射他一眼或眼睛瞧着别处，不点名批评某事。这样既保全了学生的面子，又让学生明白自己的过错，教育目的就容易达到。
对待累教不改的学生，恰当地应用空白效应更重要。一次，一位学生憎恨班主任对他的严格管理，扬言说要杀死班主任。这话刚好给他班主任听到了。按常人的第一反映必定很生气，接着就会狠狠地臭骂学生一顿。但这位老师深知空白效应的神力，他控制自己的情绪，一言不发地把学生叫回自己的房间，把房门一关，说：“你不是想杀我吗？现在可以动手了！”一句话开口就把学生吓得跪地求饶了。其实，这位学生在跟班主任回宿舍的路上，看见他一声不吭，心慌得早已七上八下，不知他会如何处置自己。当房门一关时，他的心里防线就崩溃了。经过此事后，这位学生改变了对班主任的看法，学习积极性显著提高，最后以优异的成绩考上重点中学。
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