教学研究是教师学科发展的主要途径(1)(2)

对新课程新教材的研究，我们一定要冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的藩篱。在学科教学研究中，既要运用教材，又要超越教材；既要立足课堂，又要超越课堂；既要严格要求学生，又要鼓励学生超越老师，为学生的生命奠基，引导学生进行知识的积累、生活的积累、情感的积累和能力的培养，为中华民族的创造力奠基，把一个充满创新活力的学科教学带入21世纪的课堂教学。

超越教材、超越课堂、超越教师自己的过程，是教师超越习惯、超越传统、超越自我体能、知识和智慧的极限从而实现自我审美、自我创造的过程，以至最后达到学科专业发展的极致。这个过程也就是一个学者型教师起步、前进和最终达到目标的过程 。

学科的教学和研究的成果要努力用教学论文的形式表达出来，使学科发展成果得以展示。

自上世纪的90年代开始，在教育界已经基本形成了这样一个共识：一所学校要创名牌，要靠一批高水平的学者型或研究型的教师；一个教师要成为名教师甚至是成为特级教师，在很大程度上要依靠教学科研成果。

我认为：作为一个强烈要求在学科专业方面不断得到发展的教师，总是以学科教学的最新理念为先导，一边搞教学，一边搞科研，以学科知识为基础，以理性思维为中心，以学科教学创新为目标，以学科教学和学科教学研究为手段，以撰写文章为工具；其研究起于学科教学思想研究和教材研究，从学科教学研究延伸到更高层次的学科发展研究，从教材研究延伸为学术研究；其中很重要的一点就是要以文章为载体，通过写作把学科教学成果与学科教学的研究成果固定下来，赢得时间和空间，展示学科教学水平和学科发展成果。

参考文献

《努力做一个学者型的语文教师》（《中国当代思想宝库》中国工人出版社，2005年5月出版）

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