浅谈物理新教材教学中探究式教学的探索与实践(2)
2017-08-25 06:47
导读：4、对综合实践问题的探究。 A、课题探究的研究性学习问题。 课题探究的研究性学习是综合实践活动最重要的学习活动方式。其中可以模仿或遵循科学研
4、对综合实践问题的探究。
A、课题探究的研究性学习问题。
课题探究的研究性学习是综合实践活动最重要的学习活动方式。其中可以模仿或遵循科学研究的一般过程，通过选题——计划——实施——交流——评价的过程，运用实验研究方法对课题展开研究，探究和解决问题。例如，光学中可从眼镜家族中选择＂望远镜、显微镜的放大原理＂的课题，让学生合作前往生产单位进行社会调查，查阅资料（包括网上资料），考察天文台、医疗单位，运用实验探究方法——透镜组成像法，探究其放大原理，由学生撰写
调查报告、实验报告，交流研究小论文，开展自评、互评活动，经过实践——认识——再实践——再认识让学生的知识、能力和科学素养得到全面地提高。
B、实际应用的设计性学习问题。
实际应用的设计性学习是综合实践活动的基本学习活动方式，可通过体验——原理——应用——方法——能力的过程，让学生在综合应用所学知识和技能的基础上，动手动脑，进行问题解决的实际操作，学以致用，形成一定的解决实际问题的能力。例如，在电学综合复习中，可将电路设计与生活应用有机结合起来，要求学生根据生活经验，用所学的知识设计教室的投影仪电路。让学生在观察、操作投影仪，搞清原理的基础上设计出投影仪内部的简单电路，并改进为可用单刀双掷开关更换灯泡的新型电路。
二、探究式教学中教师和学生的地位的转变。 在传统的教学中，教师是知识的拥有者，是知识的权威人士，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） 在新教材的学习中，由于主要是以探究式学习为主，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
传统的教学中，教师只是知识的传播者，教师根据教材，照本宣科地把知识传授给学生。在学习的过程中，主要是教师讲，学生听，教师分析，学生做笔记，教师的教和学生的学是一种主动与被动的关系。而在探究式教学中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。因此，在探究式教学中，还要求教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。
在教学中，要将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，使学生由被动接受知识变为主动获取知识。
三、对探究式教学的思考和总结。 探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，改变了以往灌输式的教学方法，作为教师，我接受了以诱导为主、以学生为主体，重学习过程的新的教学理念。同时伴随着教学理念的更新，教学方式也产生了变革。即变被动接受为积极探究；变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程；构建了学习主体，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、主动精神明显增强，促进了学生个性特长的发展。在讨论交流过程中，培养了学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。
（科教范文网http://fw.nseac.com） 在教学中我还发现了目前探究式教学中的一些不足，比如学生受传统教学方式的影响，思维发散能力不强，思考问题也比较局限，主动提问的意识及语言表达能力较差，这也反映了目前中学生的素质未能跟上。但是相信随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，学生学习的自主性一定会得到充分的体现：规律学生会自主发现，方
法学生能自主寻找，思路学生会自主探究，问题学生能自主解决。
参考文献：
1、《初中物理优化过程，指导学法研究文集》 钱瑞云 主编。
2、《基础教育课程改革纲要》（试行）钟启泉 崔允郭 张华主编。
3、《现代教学的模式化研究》 钟启泉主编。
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