新课程背景下生物课堂教学目标的设计(1)(2)

我国的生物教学目标分类采用的是布卢姆（B.S.Bloom）的分类系统，将教学目标分为知识、技能、情感三大类，并且对三大类目标提出了不同水平的具体要求。表2列出的是我国《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《生物课程标准》）中三类学习目标的各种水平的要求。它是在布卢姆等对各类目标水平划分的基础上，结合我国的生物教学的实际制定的。

表2：《生物课程标准》中各类学习目标的不同水平要求

四、教学目标的表述方式──行为目标的ABCD表述法

教学目标应规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。对每节课教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。表述教学目标时一般要慎重考虑以下四个因素。

1.行为主体。根据新课程的有关理念，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。

2.行为动词。根据《生物课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。《生物课程标准》第44页在“学习目标的说明”中列出了一些常用的知识性目标动词、技能性目标动词及情感性目标动词，可作为生物教师备课时的参考。

3.行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。

4.表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

上述教学目标表述包括的“四要素”是由行为观的代表马杰（R.F.Mager）提出的“三要素”发展来的，又称为ABCD表述法。它们的含义是：A即“行为主体”（audience），意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”（behaviour），即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语。C即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”（degree），即上述行为的标准。例如，一个运用ABCD方法表述的教学目标例句：“通过学习昆虫的形态特点后，学生能以90%的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫。”其中，行为主体是“学生”，行为是“辨认昆虫”，条件是“在本课课本的图中”，标准是“达到90%的准确度”。

五、制定教学目标的注意事项

1.要全面。要反映教育对人的全面发展的要求，要体现多元化。不仅有对知识性目标的要求，还要重视学生操作、能力、情感、态度、意识等方面的发展要求。

2.要明确。明确的教学目标必须具备两点：一要表明教师可观察到的学生的学习结果，如“能认出种子的结构”“能描述种子萌发的过程”“画出……的结构图”等；二要体现上述的教学目标的“四要素”。

3.要重点突出。通常每一节课中可以设计多个教学目标，每个教学目标都代表着一定的学习结果。在进行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计。这样可以突出重点，防止由于目标过于分散，影响学习结果。

4.要难易适中。目标的难度，要接近学生认知结构的“最近发展区”。目标太高，学生经过努力而达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的学习毫无压力，目标对学生的发展起不到激励作用。因此，在制定目标时，教师要对学生的群体学习水平有一个科学的分析。

5.要便于检测。编写具体目标时，教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测项目，如果不能根据这些目标测出预期行为，则表明所制定的目标笼统、含糊、冗长、不符合要求。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测验）语句来陈述目标。教师在设计教案时要留足检测目标的时间，要制定与每一个具体目标有相对应匹配关系的检测项目，以保证实际教学紧紧围绕教学目标而开展。

6.要有弹性。教学目标的弹性主要表现在两个方面，一是区别对待不同水平的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重。二是可有一些隐式目标或预期目标，如“愿意……”“乐于……”“能坚持……”等便为隐式目标。又如“亲自栽培一种常见植物并写出详细的观察记录”，就不能当堂课完成，便是预期的目标。

7.要注意各章节教学目标的互相协调。每个章节的教学目标都是课程目标的一个组成部分，为了保证课程目标的最终实现，各章节目标的协调是十分必要的。这就要求教师在上课之前将各章节的教学目标进行分析和设计，对各类教学目标进行综合安排。在针对具体的一节课设计教学目标时，还要结合实际对预先的安排做适当的微调，以保证各类目标的实现和分布的均衡。

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