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三、新时期以来对传统语文教学的继承和发展

改革开放以来，沉默了十几年的小学语文教学，出现了前所未有的繁荣。上世纪80年代初期，重点是清除“文革”时期对于语文教学的一些“左”的思想，如，“小字眼儿也要教出大道理”的识字、阅读、作文教学的政治化等。在新的小学语文教学大纲指导下，小学语文教学，一方面总结汲取了我国传统的语文教学思想和方法，特别是继承60年代的一些做法，一方面接受了现代教学论的有益因素，又有了新发展。突出地体现在：

(一)明确了小学语文学科的性质──小学语文是基础工具学科，是表情达意的工具学科

语文学科具有很强的认知功能，通过语文实践获得语言能力──听、说、读、写能力；运用语言能力进行语言交流、语言解释、语言记忆，从而获得各种文化科学知识。也就是说，小学生学习语文不仅获得语言，同时还可以学到知识，所以语文是基础工具学科。当然，它和数学不同，语文是通过表情达意体现其工具性的，所以语文科又具有很强的思想性和教育性。任何学科都有教育性，这是学科的共性，但是语文学科的教育性是由其个性决定的，所以语文是表情达意的工具学科。在1978年的《小学语文教学大纲(试行草案)》(以下简称《大纲》)中，明确提出：“语文是小学的一门重要学科。学生学会了看书、作文，掌握了语文这种基础工具，对于学习其他各门知识，是非常重要的。语文这门学科，它的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。”1986年的《大纲》提出：“小学语文是基础教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性……。”1988年的《大纲》(初审稿)重申了以上的观点。1992年的《大纲》(试用)再一次明确“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”从新时期所制订的几次《大纲》来看，都是将语文学科的工具性和思想性并提的，从来没有单纯地提工具性。在这个问题上是继承和发展了传统语文教学文道统一思想的。

(二)在发展智力和培养能力相结合的思想指导下，加强“双基”训练

这是当时各科教学的统一思想。尤其是语文教学在“十年浩劫”中，将语文课上成了政治课，对于语言因素失去得太多，此时提出加强语文“双基”训练是非常必要的。语文“双基”──语文基础知识和语文基本能力。语文知识主要有：(1)语言体系，包括字、词、句；(2)篇章结构体系，主要指文章的结构因素，包括文章的段落、中心思想、文章的标题及开头、结尾。这是小学语文课本中，每篇教材都会出现的知识。这些知识并不是如有人所说的只讲一些概念，而是随课文学习而逐步掌握的。语文能力，除识字、写字能力外，主要是听、说、读、写能力。语文知识和语文能力二者是不可分割的整体；语文知识是语文能力的基础，是语文能力训练的方法。例如，教学生识字、写字，总得让学生知道这个字是由哪些笔划组成的，各种笔划的名称是什么，这样才能提高其识字、写字能力。教学生说话、写话，要让学生懂得怎样才是一句完整的话，一句完整的话包括哪些因素，在学习的文章中有哪些句式，这样才能提高其说话、写话能力。加强“双基”教学是我国基础教育的成功经验。

(三)在“文道统一”思想指导下，提出加强语言训练

重视语文基础知识和语文能力教学，就必须加强语言训练。从理论上来讲，第一，语言和思想是统一的，只有将语言理解得深透，才能感悟思想的真善美；同时，是在“文道统一”思想指导下，加强语言训练。第二，小学语文课的教学目的，是发展学生的语文素养，而语文能力──听说读写能力是语文素养的核心。语文能力的掌握必须进行严格的训练。叶圣陶先生早就明确地指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须联成一贯；就是说，语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”^[2](2-3)“行”就是实践，就是练习。也就是说，语文的学习不能只靠教师的讲解，必须要经过教师指导下的学生自己动口、动手、动脑的反复练习──训练。语文教学中的语言训练是我国传统的语文教学方法，是不能丢弃的。

(四)教学过程中教与学的关系上，强调以学生为主体，以教师为主导

在语文教学中提倡发挥学生的主动性、独立性和创造性。提倡启发式教学，学生要认真读书，培养学生的独立读写能力。反对教师“满堂灌”“填鸭式教学”。

(五)注重识字、阅读、写作方法的指导

要提高学生的独立的读写能力，就要教给学生读写方法。就如叶老指出的：“所谓训练，当然不只是学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使这种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。国文教学的成功与否，就看以上两点。方法方面尤其应当注重。”^[2](57)在一段时期内，很重视读写方法的指导。我在《小学语文教学论》一书中(1987年出版)，将“教会学生学习方法”作为小学语文教学的一项任务提出。传统语文教学方法主要是多读多练；这一时期，要求在多读多练基础上，还需要有一定的方法指导，这也是对传统语文教学方法的发展。

综观近百年来的小学语文教学，我们在逐步重视我国传统语文教育的整理、研究、学习、继承，但是还很不够。总体来说，这个时期，强化了横向的借鉴，弱化了纵向的继承。也就是说，一次次地学习国外的教学理论，对于提高我国的语文教学水平是起了积极作用，但同时也忽视了我国汉字、汉文特点，对传统语文教学的继承和发展是很不够的。其中原因很多，但是最主要的是对于传统语文教学的丰富性、科学性、理论性认识不足。因此，整理、研究、学习很不够。有一种说法：传统语文教学没有理论，只是一些经验。如张志公先生所说：“我们的前人似乎不善于总结经验，尽管有那么多很可贵的经验，可是两三千年来一直没有一部系统的论述语文教学的论著，据此产生出一套或几套可以广泛使用的方法”^[1](1055)。但我认为，不论是旧传统或新传统语文教学是具有很丰富的理论的。新中国成立后，尤其是新时期以来，对于传统语文教学是有所发展的。同时，对于传统语文教学也作了一定的研究和整理，如张志公先生的《传统语文教育初探》和《传统语文教育教材论──暨蒙学书目和书影》等专著，就系统论述了旧传统语文教育。又如，叶圣陶、黎锦熙、朱自清等老语文教育家的论著都陆续出版。还有由山东省教研室林治金主编的《20世纪中国小学语文教育丛书》(共五卷)，基本概括了百年来我国小学语文教学的成就，总结了小学语文教学的基本理论和方法。

四、小学语文教学的发展要根深叶茂

今天我们要改革小学语文教学，怎样才能使小学语文教学的发展扎根传统，面向现代，形成根深叶茂的态势呢？

(一)要以科学的发展观学习传统、发展传统语文教学

尊重传统语文教学，并不是要抱住传统的语文教学不动，更不是要复古。对于我国语文教学的传统方法要具体分析，传统的语文教学方法本身是不断发展的。传统是一个过程，而不完全是过去，传统流动于过去、现在、未来整个时间。也就是说，传统是一个不断发展变化的过程。可是语文教学的传统是具有时间局限性的，一旦失落是难以弥补和无法挽回的。例如，新中国建国初期对于传统语文教学的过激批判；“十年浩劫”时期对于传统语文教学的彻底否定，都是无法弥补的。

传统的语文教学是我国语文教学的根，是否坚持以传统语文教学为根基，是关系到我国语文教学的发展方向问题，并直接影响到语文教学研究的创新能力和研究成果的质量问题。因为语文教学的根基不牢固，是无法成长为参天大树的。根要成长为参天大树，就要培土、灌水、施肥。这培土、灌溉、施肥的工作，就是要以科学的发展观来看传统的语文教学。所谓科学的发展观，就是要以科学的思维、时代的眼光、敏锐的想象力去学习、研究传统语文教学，也就是要以传统语文教学为根基，以先进的教学理论为借鉴，发展当代的语文教学。我并不反对学习国外的先进教学理论，但是必须要有自主意识，要以汉字、汉文特点为根基。只有根基打得牢固，才能谈到发展。无论是我们的前辈或当代的语文教育家，大都是在传统语文教育基础上，又根据时代要求，学习了新思想、新思维、新理论和教学实践，而建立起自己的语文教育理论体系。远的不说，就以斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林、丁有宽几位老师来说，他们都是从我国传统语文教学的根，成长起来的参天大树。他们都具有深厚的传统的语文教学根基，同时，在教学实践过程中，他们又运用了语言学、心理学、教学论等新知识、新理论、新思维，经过多年的不断探索，才形成了具有独特风格的语文教学体系。

(二)回归和发展灵魂的语言、灵魂的语文教学

马克思曾明确提出：“‘精神’从一开始就很倒霉，注定要受物质的‘纠缠’，物质在这里表现为震动着的空气层、声音，简言之，即语言。”^[2]这说明语言不是空泛的，而是有思想、有灵魂的。就是我国传统语文教学所讲的“文道统一”，也就是语言和思想、语言和思维的统一。从来都不存在纯工具性的语文学科。语文是发展儿童心灵的学科，语文蕴含着浓厚的精神生活，这是传统语文教学的精华。今天谈语文教学的灵魂，就是要在语文教学中弘扬中华民族的优秀文化和人文精神。过去语文教学中的人文性失去得较多，这几年我们已有所感悟，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特性。”使语文学科的性质更加明确。这就是“文道统一”在今天的发展。

(三)小学语文教学要改革、稳定、发展

小学语文教学是要不断改革，不断创新的，但是我希望改革应是渐进的。不要轻易否定过去改进的一些经验，要总结分析，过去的做法，哪些是好经验，哪些已不符合时代要求，要改那些不符合当代要求的思想、方法。对于一些问题的处理要有辩证观点。

小学语文教学要发展，必须要有一个稳定的环境。我提出三点希望：第一，《新课标》修改定稿后，就是语文教学应遵循的目标，是否要稳定十年不改。第二，新教材编出后，是否要使用两轮。选材要经得起时间的考验，如果需要补充，可以印活页文选。第三，对于已经取得成绩的教改试验，应适当推广，不要几十年还在实验之中。这项工作应该由中央和地方共同努力完成。

稳中求改，并不是不改，那么，我们改革什么呢？我认为要在教学思路上、教学方法上改革创新，要培植新的教学流派。

(四)提高小学语文教师的传统语文教学水平

小学语文教师教学水平的提高是贯彻《语文课程标准》的关键，这方面我们做了很多工作。但是过去的培训，大都是在提高新思维、新理念方面。要求他们学习现代科学，学习语言学、心理学、教学论等知识，扩大视野，提高理论水平，这是很必要的。但是我认为现在应该在提高我国传统文化、传统语文教学上多下些工夫，使语文教学的根扎得牢牢的。我想问一问现在的小学语文教师，能背诵古诗多少首？能背诵唐宋八大家的文章多少篇？我过去曾给天津一所小学的语文教师开过一个阅读书单，古文部分我从《古文观止》上选了40篇，我建议背诵。传统语文教学要薪火相传。年轻语文教师，要接过传统语文教学的接力棒向前奔跑，就必须具有比较厚实的语文素养，如果脑子里装着若干篇古文、古诗，再熟悉一些中外新文学的名家名篇，从古典和现代的韵文传统、散文传统中汲取营养，在教学中就会应付自如。要做一名好的小学语文教师，书桌上需要摆放一部《古文观止》和一本《唐诗三百首》，时选时读，常用常新。希望在提高教师水平上下些工夫。我还希望年轻的语文教师，在传统语文教学修养上，要做到“真正好”：真──真过硬，正──路子正，好──追求完美。要会独立思考，要坚持教学实践。我相信只要坚持数年，定会成功！

参考文献：

［1］林治金.语文教育论文选编(下册)［C］.青岛：青岛出版社，2001.

［2］叶圣陶语文教育论集(上册)［C］.北京：教育科学出版社，1980.

［3］马克思，恩格斯.德意志意识形态［M］.北京：人民出版社，1961.24.

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