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学校管理五件事(1)网(2)

2017-08-26 01:37

教师队伍建设任重而道远，谁重视教师队伍的建设，谁就把握了教师队伍建设的主动权，谁就拥有了学校发展的美好前景和未来。
第三、从细节做起：使学生养成良好的文明习惯
我们经常想这样的问题，我们办学校、搞教育，最根本的目的是要培养学生的什么？“什么是教育，简单一句话，就是要养成习惯。”“德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。”“有思想不如有行为，有行为不如有习惯。”“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种品格；播下一种品格，收获一种命运。”从这些话里，我们可以看到良好习惯与人生命运的紧密联系——习惯是会改变命运的。
当代教育家魏书生说：“我们盘锦市对教育内涵的解读就是帮助人养成良好的习惯。一个学校运转起来，一定要在时间上使人时时有事做，空间上使事事有人做。”
习惯是人生的道德资本，你有了好习惯，一辈子都享受不尽它的利息；你有了坏习惯，一辈子都偿还不完它的债务。一个家庭不重视习惯的养成，就谈不上真正的家庭教育。一个学校不重视习惯的养成，就根本谈不上教育和教学。
在教育教学中，在日常管理中，要养成学生良好的习惯，就必须从严要求，从细做起，循序渐进，蔚然成风。
有人曾做过“破坏性实验”。学校利用全体学生会，把早已准备好的一大盆冬青抬到了主席台上，让每个学生随手摘掉一片叶，然后将叶子随便丢弃在走过的任何地方。结果是学生们嬉笑着上台摘叶，惊愕地坐在台下观看，最后表现出从未有过的沉寂。当再让每个人捡起一片叶子时，学生们表现出的是那样的专注和认真。面对“秃顶”的冬青、满地的残叶和自己行为改变了的状态，学生们终于亲身感悟到了“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的真正内涵。这次精心设计的“破坏性实验”，在学生心灵中产生了强烈的震撼，对学生良好行为习惯的养成起到了重要的作用。

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门前的“下车线”真正起到作用了吗？有的下车后马上骑，只有门口几米不骑车；有的校内骑车如同校外，无所顾忌；有的学生校内不骑了，可教师照样骑。这种种做法都非常不利于学生良好行为习惯的养成。
从校园废纸看学生习惯养成的程度，认为人人随手丢一片废纸是不治程度，不丢又不捡是中治程度，人人自觉捡一片纸则是大治程度、理想程度。
其实，校园到处都是学生养成（行为习惯）的“晴雨表”。养成教育好了，校风建设好了，一面干净的墙壁时间久了，它只会有自然的褪色，而不会有任何故意涂抹；墙上的张贴物，就会井然有序，新旧有度，而不会是无人问津，破烂不堪；班级物品，只有自然的磨损，而不会有人为的破坏。
各种各样标语的语气内容要求，体现出了一所学校学生现有的行为习惯的养成程度。这些标牌大致可以分为三种类型：
第一种是警戒性的：“严禁破坏公物”、“禁止打架斗殴”、“不准乱涂乱画”等等。到处都是这种标牌的学校，其管理是粗放型的，学校管理所处的境界是比较低的，还处于治乱阶段。虽然是“严禁”、“禁止”、“不准”，但学生的所作所为却常常是学校要禁止的那些。这样学校的学生没有、或很少有自觉意识，靠的完全是“他律”。
第二种是劝导性的：“人人讲卫生，养成好习惯”、“花红草绿，人人呵护”、“请靠右边行走”、“文明礼貌、展示自我”等等。学校悬挂这种标牌，其管理的水平和师生们的养成状况，比前一种进了一大步。如果说前一种境界是治理违反纪律、破坏规定的行为，这一种则是完成了前一阶段的治理，重点是从道德的层面出发，强调的是“自律”，重在激励、促发内在的力量，达到管理的目的。但这种境界还不是最高的境界，还是“初级阶段”。
第三种情况是很少或者无这类的标牌要求，有的是名人名言，校风校训。校园秩序井然、人际关系和谐、文化氛围浓郁，进入学校有种让人愉悦向上、心旷神怡之感。这是三种境界中最高的境界，是种理想境界，是“此处无声胜有声”。虽然要完全做到这样很难，但是许多办得有特色、注重办学大效益的学校，无不向这种境界努力。达到了这种境界，才是我们办学的真正成功。
上面谈了些从小见大、从细微入手养成大习惯的事例。其实，我们进行认真的对比还会发现，“严”、“细”、“实”是所有名校的特质，是一切有经验的办学者的一致追求。
名校共性的东西，即真经——严格、细致、实在的管理，几近于军事化。现在有的学校宿舍管理军事化，床铺、被褥、洗刷用具统一配置、统一摆放、统一标准要求。就餐管理军事化，排队进入食堂、统一配餐、一起离开。出操管理军事化、集合管理军事化、外出管理军事化等等。正是这些准军事化的管理要求，练就了学生们吃大苦、耐大劳、拼搏学习的好习惯，连年取得的优异成绩。
教风应为“五严”，即：“严而有情、严而有理、严而有序、严而有方、严而有格”。
有一个校长这样说过：“搞教育也和打仗一样，一定要攻无不克，说拿下碉堡，就一定要拿下来，要不惜一切代价，要有这种拼命的精神，没有这种拼劲，什么事情都办不成……”
我们都知道，军队每天都在严格地训练，而训练的内容几乎都是：稍息、立正、看齐、转法、跑步等基本队列动作。军队平时训练的是一种作风，培养的是一种意志品质，目的是达成“军令如山”的服从意识。
反思我们的学校管理，其实跟军队的训练是一样的道理。在学校日常管理中，更多的还是些像“稍息、立正、向右看齐”一样的小事。为了培养师生良好的作风和品格，为了养成师生良好的习惯，为了营造学校良好的育人大氛围，为社会培养更多更好的人才，我们就必须向军队那样从细微处入手，从最基本的入手，高标准严要求，做好看似无关紧要、但却事关重大的基础工作。

（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）

“图难于其易，为大于其细”，“千里之行，始于足下”。老子的《道德经》，早就在2500年前明明白白地告诉了我们这些深刻的道理。
第四：要不断提高教育教学质量
要想取得教育教学的高质量，就必须按照教育规律办事，处理好学校工作中各要素之间的关系，从更深的层次、更广的范围为其提供保障。
那么到底应该怎样做，才算得上“教育质量是办学的生命”即“视质量为办学的生命”呢?
第一，质量对于“办学”的重要在于，没有了质量、没有了对高质量的追求，学校也就没有了生存的空间，失去了办学的意义。办学有思想，有软环境，有高质量，才有发展。
第二，只认识到了质量对办学的重要还不够，要有周密长远的计划，要有实际可行的方法、步骤，要有行之有效的措施。
第三，在前两个层面的基础上，还要继续做工作，追求教育教学的高质量。要持之以恒，要矢志不渝，要千方百计，要把对高质量的追求作为学校终极目标，一刻也不停地落实在办学实践中。我们时刻都不能忘记，时刻都要想一想。人生“恒”字是直达目标的“舟和车”，别无运载工具，就看谁用得好，真正能够实践它。
“视质量为办学的生命”，校长应该树立“大质量观”，从宏观上把握“教育教学的高质量”，通过“全员”、“全程”、“全面”管理，达到这一目的。
首先是要提高全员质量意识。学校中的每一个人都要把各自工作的高质量作为工作追求的目标，从而达到每个人工作质量相互影响，共同提高的目的，形成人人追求高质量的大气候。学校工作是一个有机联系的整体，任何因素都会对质量形成影响。我们必须认识到学校工作的每一个方面都与质量有着密切的关系。
其次，我们要在每一项工作自始至终的全过程里，时时追求各个工作环节的高质量，以过程的高质量保证结果的高质量。任何事情都有个自始至终的过程，没有这个过程中每个环节的优化优质，就不能保证最终结果的高质量。“过程比结果更重要”，不是淡化结果的重要，而是强调过程的重要，过程决定结果。 中国大学排名
再次，在整个校园里要营造全方位高质量的大氛围。校园里要处处为高质量提供保证，使学生时时处处受到高质量的熏陶。通常说的“让学校的每一面墙壁会说话，让学生每到一处受感染，让学生每次活动受教育”就是指良好大氛围的营造。这样做对学生教育的结果是可想而知的。
“大质量观”的树立，是学校教育的必须，也是“教育教学质量是办学生命”的必然要求。
要保证教育教学质量持续不断地提高，除去树立“大质量观”之外，就要抓住常规不放。常规是学校教育教学的基础，是学校教育教学中规律性的东西。只有建立了良好的常规，学校的教育教学工作才会有秩序，才会孕育高质量。
要保证教育教学的高质量，还要全面认识和把握学校管理中常规与创新的关系。创新是学校管理永恒的主题，这是毋庸置疑的。首先，要明确创新是一个系统工程。创新是在常规基础上的发展与突破，相对于常规而言，它是“批判的继承”，而不是“全盘的否定”。其次，创新要在常规基础上依层次进行，先搞什么，后搞什么？重点解决什么问题？都应该有计划、有步骤，而不能信马由缰。再次，创新是进一步揭示管理的规律，更全面地反映管理各要素间的必然联系，而不是换了新面孔就是创新，只要改就是创新。创新切忌犯“形式主义”、“一窝蜂”的错误。
常规与创新的关系，是个老话题，也是个大课题。简单一句话：没有常规就没有秩序，没有创新就没有发展。
另外，常规管理与常规还不同，它是教育教学管理的基础和基本框架，是学校教育教学管理中看得见、摸得着的运行方式，也是中小学管理的主要任务。我们要使其高效，就要使常规“常”起来，使各方面工作有序进行；要使常规“规”起来，“规”到位；要使学校工作中心突出，以中心促进全面工作的开展。
五、要大力提高学校管理的效能
校长与学校中其他人最大的不同在于，其根本任务是提高学校的管理效能。最大限度地提高学校的管理效能，既是校长工作的出发点，又是校长工作的落脚点，是一个富远识、能干事、有作为校长的根本追求。所以校长一定要千方百计地致力于学校管理效能的提高。
一是处理事情要掌握“度”，照规则办事。制定规则不易，执行规则更难，但真正的效率与效能恰恰是遵守规则而获得的，因为规则是科学的、智慧的，甚至是用血的代价换来的。
凡规则必讲“度”。说到处理事情的“度”，我们很清楚，是指一事当前，要权衡利弊，权衡轻重，权衡缓急，兼顾前后左右，以便采取最恰当的措施，取得最理想的效果。在复杂事情处理过程中，必须从整体出发，全面考虑，宏观调控，统筹兼顾，把握各种要素的“度”，才能取得最大效能。有时一件事情中的各要素间的关系不是加法，而是乘法，一个为零，全部为零（如安全问题，做任何事没有了安全，别的全是零）。
即便是校园内设置垃圾桶、垃圾箱也有个“度”的问题，有垃圾筒、垃圾箱很方便，没有不行，但不能多了，一多就跟没设没什么大的区别。
二是注意目标的提出要现实、要到位。一个学校的目标分若干层次，有眼前目标、阶段目标、长远目标，甚至还有终极目标。在学校发展的过程中，既需要长远目标的激励，也需要阶段目标的有计划实施。真正要把目标变为现实，提高学校的管理效能，就必须把长远目标一步步分解成阶段目标和眼前目标，成为单位全员一步步走向成功的台阶，而眼前目标、阶段目标、长远目标实现的过程便是我们漫长的学校管理过程。
其实办学目标的设立，跟教学目标的设立是一样的，“跳一跳，够得着”的目标，才是最好的目标，因为它既现实且有激励作用。校长善于设立这样的目标，就会充分调动教师的积极性，提高学校的管理效能。

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三是要注重解决学校工作中的薄弱环节。许多人都熟悉的“木桶理论”，说的是对于沿口不齐的木桶，它盛水的多少不在于木桶上那块最长的木板，恰在于木桶上那块最短的木板。要想多盛水，提高木桶的盛水效能，关键不是去加长长板，而是要补齐短板。这个理论形象地告诉我们，在学校管理中，要提高学校的整体管理效能就必须着力解决影响学校全局的“短板子”——薄弱环节。“取长补短”的要意是“补短”，而在我们的学校管理实践中，往往是只“取长”，而忽视了“补短”，也不愿意“补短”，所以学校管理的整体效能受到很大影响。
学校管理是一门科学，学校管理也如同读书，读书有个“越读越厚”与“越读越薄”的过程，作为校长既要积极投身于学校的办学实践之中，又要从“繁琐”中走出来，把“学校管理这本书”“越读越薄”——遵循教育教学规律办事，这样才能提高管理效能，取得办学的最佳效益。还是那句话，按规则办，按规律办，就一定会达到我们的目的。

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