网络教育语境下自主学习模式设计(1)(2)

    （三）词语分析学习模式
    （1）设计思想 按照瑞士语言学家索绪尔的观点，语言是有结构规则的，语言最基本的形式是句子，而句子是由词语按语法规则组合而成的。另一位语言学家美国的乔姆斯基提出了"转换生成语法"，他认为掌握人脑认知系统中的语言机制，理解人脑语言机制的工作原理，是语言学习最关键的东西。根据上述思想，在网络学习中，学习者要紧扣语言符号形式，按照语言的结构关系，语言的转换功能进行掌握学习。
    （2）目标 学习者通过词语、句法结构的观察、分析，达到迅速提取学习材料中重要信息的语感能力，掌握语言表达的转换能力，提升认知和逻辑思维、形象思维的能力。
    （3）操作步骤 a、精读文本材料或对多媒体学习材料的"句子"进行判断、概括；b、判断学习材料的语言表达风格。例如属"本土语言风格"或"欧美风格"；c、找出语句中的信息要素。如：话题、焦点、核心词、语体感情色彩等。对于形象性的"词语"：如色彩、节奏、音响、线条、画面、分段、层次等元素，要从专业角度去把握；d、分析概括：通过释义，结合对背景材料的分析，解构隐喻，剖析深层结构，概括出学习材料中蕴涵的思想意义和表达特色。并形成学习成果。
    （4）检测 通过自测的形式，比较自己无意学习和有意学习的前后效果，提高对信息定性或定量的分析判断能力。
    （四）原认知学习模式
    （1）设计思想 根据马克思主义的哲学基本观点："存在决定意识"，科学学习的方法始终贯穿着"证伪与证实原则"、"理性与非理性"原则、"动态与静态原则"，科学的任务在于揭示事物的规律性。因此，在网络学习中必须立足于对知识本源的探究，解构知识的奥秘。 （科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）
    （2）目标 学习者通过网络资料调研、分析综合，尤其是对背景知识的调研，追根溯源，从根本上把握对知识的深切理解和吸收，从而提高分析、鉴别、创新的能力。
    （3）操作步骤 a、根据学习要求，学习者筛选网上资料，进入课题调研；b、查阅相关的资料，并进行必要的下载；c、分析提炼出调研资料的观点和佐证事例；d、得出结论，形成结论性认知成果，通过一定形式发表自己的观点。
    （4）检测 将调研材料结论与现有学习材料结论进行比较，判断是非及价值大小，以此来确定学习者原认知水平是否有提高，创造性思维有否发展。
    （五）比较研究学习模式
    （1）设计思想 爱因斯坦语："知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发明同观察到的事实两者的比较中得出。"在网络学习中，学习者不是知识的被动接受者，而是知识、技能的主动造构者。而比较研究学习是最具直觉效果的思维模式。
    （2）目标 通过网络媒体传播的知识与实践操作相比较，以提高学习者的思维判断能力，认知能力及情感表达能力。
    （3）操作步骤 a、登录、检索：学习者可根据学习计划及时间的安排，登录中央电大开放教育"在线学习"或相关网站，搜索学习课程，根据学习提示进行比较研究；b、提取信息：点击所选目标，显示内容，对学习材料的优缺点进行分析概括；c、评价：一是对教学内容的优缺点进行评价；二是对教学内容的呈现方式优劣进行评价；d、描述比较评价成果；e、提出修改建议，反馈给课程主持人。
    （4）检测 学习者要经常对比较研究学习情况进行检查，分析和整理，进行系统化，变为成果形式。经过长期训练，学习者的学习层次将向学者型发展。 （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
    （六）社会实习应用学习模式
    （1）设计思想 理论与实践的结合，知和行的统一是网络教育中必须坚持的一个原则。尽管网络教育具有很大的虚拟性特征，但是虚拟最终还是要回到实践中来，接受实践的检验。在网络教育中，学习者必须充分发挥自己的学习主动性，将网络知识学习与生动的、新鲜的实践联系起来，这样的学习才是符合当今世界学习潮流。现代学习理论已逐渐摆脱传统学习理论重思辩轻应用的定势，把学习职能化，效能化，并作为人力资本的元素。
    （2）目标 学习者通过将已学到的知识技能与实际研究项目相联系，从而提高知识、技能的应用能力。
    （3）操作步骤 a、确立项目：归纳梳理学习材料中的应用性理论，并联系社会实际问题，搞好课题设计；b、收集材料，分析论证，得出新观点、新结论、新方案；c、评价鉴定：可由专家提出鉴定意见，判定其价值；d、用作业、论文、实验报告等成果形式，推广应用。
    （4）检测 学习者通过对实践中形成的成果形式评价，如对论文的鉴定，课程设计的等级评定，看自己应用能力是否提高。
    三、自主学习的管理
我国网络教育正在蓬勃兴起，成为教育的热点。由于长期受到传统教育的影响，学习者在学习心理，学习习惯，学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的需要。加之，目前网络教育发育还不充分，学习者在学习中障碍较多，而且容易"迷航"。因此，在网络语境下学习，必须加强自我管理。
    第一、加强对学习计划的管理。自主学习是一种开放型的学习。学习者必须针对自己的需求、客观条件与环境，制订出切实可行的学习计划，体现出过程性学习的要求。通过学习目标管理，连续、均衡性地实现学习目标。 （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
    第二、加强学习资源的管理。目前，远程开放教育的学习资源较为丰富，学习资源传播的渠道较多。学习者如果对学习资源不加科学管理，就不可能充分有效地利用学习资源，导致学习紊乱。因此，在网络学习中必须对学习资料实行档案化管理，使网络学习有序进行，同时培养系统积累学习资料的好习惯。
    第三、加强学习时间管理。学习时间管理就是最大限度提高学习的时间利用率。成人学习，往往工学矛盾突出，学习时间更显珍贵。时间管理要解决的是学习时间耗费与学习对象的分配比例，尽量将时间分配合理。可采用分割与集中的办法，定量控制自己的学习时间。同时要讲究学习时间管理的方法与技巧。利用最佳时区学习难度较大的材料，有效地利用零碎时间。增加学习的节奏，强化时间意识，提高自主学习效率。
    第四，加强对应用性课题研究和教学实践环节的管理。网络教育语境下的自主学习是一种探索性的学习。学习者要做到学以致用，就要强化应用性研究，包括教学实践环节，甚至作业的管理。一是应用性研究课题要认真选题，认真搞好资料的调查分析工作，要有观点、有充分的论证，按规定拿出研究成果。二是对教学计划规定的实践性环节如写调查报告、写论文、课程设计、毕业设计，必须单项规划，在学习过程中统筹考虑，把学习与实践有机结合起来。至于学习的作业，必须严格按要求，按时按质完成，并与教师进行交流，深化巩固学习成果。
     第五，对考核结果的管理。学习者对各种测验、考试的成绩要认真对待：一方面能促使自己总结学习的经验教训，起到激励作用；另一方面，学习者如要取得学位，必须在总量上达到学位规定的成绩要求。因此，学习者必须关心自己的考核结果的各个构成部分，进行量化统计，分析，从学习效果的角度改进存在的问题。 （科教作文网 zw.nseac.com整理）
总之，自主学习的自我管理，是提高网络教育语境下学习效益的重要保证，又是最容易被学习者所忽视的问题。

主要参考文献
华建新．自主性学习的特征与学习方法．中国远程教育．2001.4
丁柏铨、胡治华主编．人文社会科学基础．北京．首都师范大学出版社．1998年第1版
任为民．中央电大教学资源建设与服务近年来的实践探索．国际现代远程教育研讨会论文集（2001.8江西·井冈山）
华建新．远程开放教育研究型学习模式．国际现代远程教育研讨会论文集（2001.8江西·井冈山）
冯东升主编．管理概论．北京．中央广播电视大学出版社．1999年11月第1版
 

共2页: 2