网络教育语境下自主学习模式设计(1)

   [内容提要]自主学习模式的设计，是以教育哲学、教育心理学、教育传播学、管理心理学等多学科理论为支撑，以提高自主学习者的整体素质，学习效益为目标。本文针对远程教育学员的学习现状，提出了具有应用价值的六种学习模式，即：在线交互学习模式，结构学习模式，词语分析学习模式，原认知学习模式，比较研究学习模式，社会实习应用学习模式。同时，多种学习模式需协调应用，方能科学地规范自主学习的行为，提高学习效率。

    [关键词] 网络教育语境 自主学习模式 学习管理

    网络教育的运作，给远程开放教育学习者带来了强烈的冲击，还引发了学习领域的深刻革命。一是在学习观念上从单纯获取文凭向提高自身综合能力为目标的转变；二是在学习策略上从机械性的被动学习向研究型、效益型的灵活性学习转变；三是在学习媒体选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变；四是在学习形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主，辅之合作学习的方式转变；五是在学习自我管理上从功利性管理向全过程学习管理转变。基于网络教育发展的动因，学习化社会的营造，学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。为此，新的自主性学习模式设计已成为当务之急。
    一、网络教育语境下自主学习模式的含义与设计原理
网络教育语境下自主学习模式设计，是针对学习者在网络教育环境中，学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领，并描述出学习者在网络教育学习中认知，情感，意识和情绪的心智变化规律。网络语境下自主学习模式基于以下设计原理： 中国大学排名
    （一）提高整体素质原理 教育的终极目的是追求人的完美人格和培养人的自由创造精神。网络教育从现象上看其形式层面是技术的，但其本质仍是教育，技术只是网络教育的支撑和凭借。发展以重视人的本质和价值为中心的现代远程教育仍是网络教育的主旋律。因此，网络教育学习模式要防止和克服偏重技术主义教育的误区，重在激发人的生命创造本能，以提高学习者的整体素质为根本目标。
    （二）系统整合原理 网络教育的呈现方式是"人--机"交互模式。但这仅仅是表层的，它的背后却是社会教育制度、教育管理、教育模式、教育传播、教育支持服务相互联结的大系统。因此，网络教育不是一种孤立的教育模式，学习模式的设计也不可能脱离现行教育环境的格局，在技术上要紧跟或超越"全球模式"，但在教育上要力图体现民族的"本土模式"。作为学习者个体，要自觉地把握综合平衡，在动态中和谐发展，掌握学习技能和完善人格的平衡发展。
    （三）信息传递原理 网络教育是全球信息化的产物，从而引发了学习领域的深刻革命。由于INTERNET具有无可比拟的信息传输功能，它对教育的冲击比任何领域都大。传播渠道全球化、空间化，对学习者来讲，必须全面认识现代传播媒介的功能，在密集的信息中，学会准确地判断信息，获取信息，创造性地处理信息。在网络教育中，学习者的成效，在很大程度上取决于信息传递的质量。
    （四）控制反馈原理 由于网络教育信息量巨大，学习者必须对整个学习加以控制，牢牢把握自主学习的主动权，不能让传播媒体牵着鼻子走。同时要将自己的学习情况，通过适当的媒介反馈给教学主持部门，学习者信息交互越是频繁，越要严格控制和反馈信息，以切实达到预期的教学目标。 （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）
    （五）动态权变原理 网络教育的档次是随着现代信息技术的提高而不断升级，工具软件层出不穷，信息流动复杂多变，这对学习者来说要娴熟地驾驭自然困难不少。因此，不可能有适应任何环境的学习模式。自主学习模式只能根据现有的条件，选择适用自己学习的最佳模式，学习才更具弹性。
    （六）规律效益原理 任何学习模式的设计都要反映学习的客观规律，符合学习的社会效益和自身效益。任何违背学习规律，不讲学习效益的学习模式，注定是行不通的。因此，探求学习者的需求规律，认知、情感、个性差异等心理规律，按学习规律办事，才是唯一科学的态度。
    二、自主学习模式设计
自主学习模式是一种系统化规范学习行为的方法体系，具有可应用性，可操作，可评价性。根据远程开放教育的现状，在自主学习领域，笔者设计了以下学习模式：
    （一）在线交互学习模式
    （1）设计思想 在线交互学习模式是网络教育的重要途径。它可以分为实时和非实时学习模式，单向学习模式和双向交互学习模式。根据美国人本主义心理学家马斯洛的观点，人的最高需要是"自我实现"。因此，在线交互学习模式必须激发学习者的学习动机和兴趣。从学习者主体的高级需要出发，精心设计和组合教学客体要素，提示学术前沿内容，激发学习者热爱网上学习的兴趣。正如英国现代传播学的集大成者施拉姆所说?quot;研究传播基本上也是研究教育传播。"这对网上学习同样是有意义的。
    （2）目标 引导学习者在掌握基本概念、基本原理的基础上，提出问题，并不断将问题探讨推向深入，从而提高信息交互能力，掌握自主学习的主动权。同时，学习者可根据网上信息的提示，提高联想、想象能力。 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
    （3）操作步骤 a、确定学习内容，明确学习目的和要求；b、选择网络学习路径，寻找、提取学习信息；c、发现问题，提出见解，参与网上实时交互讨论或在离线状态进行非实时反馈； d、小结学习收获。
    （4）检测 通过思考和应用，学习者可感知对所学习内容的基本概念，基本原理是否清楚，是否正确理解，是否具有知识迁移的能力的判断。
    （二）结构学习模式
    （1）设计思想 美国教育心理学家布鲁纳，曾极力提倡"发现学习"。他最具有表征性的一句话，就是"学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个构造主义者。"布鲁纳所说的发现学习，当然也包括发现学习材料的结构方式。可以说，任何知识模块都是一个由浅入深的结构系统，即便在微观知识领域也如此。因此，在网络学习中首先要把握整体的知识系统框架，然后逐层深入，达到整体性掌握。
    （2）目标 学习者通过分析或图解学习材料的总体结构，达到提高整体把握知识，系统归纳问题的能力。
    （3）操作步骤 a、点击阅读材料或研读文本学习材料的目录，划分知识、技能体系类型；b、编制知识结构体系网络图表：如框图、鱼刺图、树状图、阶梯图等；c、标出中心观点、分观点、段中主句，关键词及其例证等信息点；d、分析概括知识体系的哲学思想，教育思想和专业思想，并与词语分析相结合，进行必要的识记，"同化"已有的知识图式。
    （4）检测 学习者通过掌握知识结构，能书面或口头进行表达，描述知识系统，并能对知识模块之间、知识点之间的逻辑关系进行评析。

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