实效：需要有多少环节来保证？(1)(2)
2017-09-04 06:13
导读：在讨论教师教育技术能力建设计划的时候，我们首先要明确：这是一个能力建设计划，而能力的建设是必须以效果为导向的。用多元智能研究者加德纳的话
在讨论教师教育技术能力建设计划的时候，我们首先要明确：这是一个能力建设计划，而能力的建设是必须以效果为导向的。用多元智能研究者加德纳的话来说，“能力体现在解决问题或制造产品，能力对于特定的文化与社会环境应该是有价值的。”因此，教师教育技术能力的提高，最终要体现在教学效果的改善，学生学习成果的提高上。
为了实现教师教育技术能力建设的效果导向，我们需要对教育技术能力建设的内涵有一共识。笔者在参考国内外学者有关论述的基础上，认为教育技术能力建设主要应集中在如下6个方面，即通过培训等多种渠道帮助教师掌握教育技术的基本概念、学会基本操作；运用技术工具规划设计教学环境；将技术的运用与课程教学紧密结合起来；运用技术工具进行测量与评估；运用技术工具开展教研活动及作品创作；能够适当处理信息技术应用过程中的法律、道德、知识产权等问题。
在实施教师教育技术能力建设计划时，培训工作具有特殊重要的意义。对于搞好培训，我们需要考虑如下几个问题：
首先，我们必须认识到，教育技术能力的培训是有其内在规律性的，不能一蹴而就，也不可能在短期内完全奏效。因为信息技术与课程的整合，不能等同于对某几个应用软件的掌握。整合需要经历一个逐步深入往复的过程。根据发达国家的经验，教师通常要经过如下5个实践阶段：“对于技术逐渐熟悉和了解——开始使用新技术，遇到困难时容易退缩——尝试整合，形成习惯，主动思考应用技术的有效方法——对原有的教学目标与教学模式进行反思和再定位———达到运用自如、产生良好教学效果的境地”。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） 第二，教师培训一定要需求驱动、讲求实效、联系教师的教学工作实际。培训方法要丰富灵活，可采取面对面培训、e-learning、个别
辅导、学习者互相建立伙伴关系等。多种形式的培训有利于教师对信息技术的长远应用。
第三，要让接受培训的教师们把自己成功的经验向大家进行交流；特别要帮助教师体会和熟悉新型的教学模式，亲身体验信息技术恰当应用所产生的真正效果。
第四，对于培训的组织者，我们需要特别强调，培训中的技术支持与技术保障是格外重要的。我们必须记住，即使是微小的技术故障或者是某一个技术准备工作的不足，都可能极大挫伤教师的学习积极性，都有可能破坏他们对于掌握新技术、使用数字教学资源改善教学的信心和勇气。这一点，对于信息技术的最初使用者尤为明显。
第五，培训工作应从骨干教师和勇于探索的教师优先展开，激励机制与鼓励参与对于搞好培训工作也是很重要的。（
北京大学教育学院教育技术系 高利明）
明确内涵处理好三者关系
处理好信息技术、教改思想和专业教学经验之间的关系，应该视为当前教育技术能力培训过程中的关键问题之一。
大家都知道，“教育技术是研究教学过程和教学资源的”。其实，处理教学过程和教学资源在传统教育中属于专业教学经验的范畴，早已研究得很透彻了。因此，教育技术的内涵实际是指如何处理好上述三者的关系。
谈及教育技术，要从“现代科学技术和社会发展对教育的要求”角度来讨论，因此只有从时代背景考虑，才能准确地将教育技术的内涵搞清楚。
我们目前所处的时代是由工业社会进入信息社会的时代。因此从根本上讲，现在所说的教育改革，实质上是对与工业社会相适应的传统教育进行变革，使之适应信息社会的需求。传统教育采用集体教学模式（统一的教学内容、教学进度、教学方式和考核标准），形成规模教学，是为了适应工业社会大规模生产对人才的需求。进入信息社会以后，产品的价值不再简单地以原材料和劳动成本来衡量，高新技术和原创性成为提高产品附加值的重要途径。从世界500强对员工能力的重视方面（如策划能力、创意精神、沟通技能、面对压力的理性思考等）可以看出，如今社会对人才的需求已非传统教育观所能解决。用新教育观重新审视过去的教育，不难发现集体教学模式难免会忽视学习者的个性、潜能和创造力。正是基于改革传统教育以适应信息社会需求的这一考虑，我国教育领域（特别是中小学）一方面积极引进国外的先进教育理论，一方面进行了一系列教育改革实践，围绕新教育观形成了一些共识，如在师生关系中强调学习者的主体地位；在教学活动中重视过程和能力培养，以及在信息环境中探索各种教学活动的规律等。因此，对教育技术内涵的准确表达应该是，“在信息环境中按照新教育观来研究教学过程和教学资源”。这样就把信息技术、教改思想和教学经验三者的位置摆正了。
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