信息技术与学科教学整合的课堂教学评价指标体(2)

附指标体系

A1学生

B1信息意识

是否对大量的信息具有一定的好奇心

是否能够积极主动的学习使用信息工具

是否具备基础的信息技术的相关知识

B2信息能力

是否能够利用简单的工具获取一定量的信息

是否具有初步的信息筛选能力

是否能够对特定的信息进行一定的加工

B3信息技术操作技能

是否能够熟练使用计算机的信息技术进行基本操作，能够跟上教师的要求

A2教师

B1现代的教育观念

认识现代教育的目的：教会学生如何学习，帮助学生发展

认识现代教育的任务：传授知识，发展能力，培养品德，促进全面发展

明确现代的师生观：学生为主体，教师为组织者，引导者

了解现代的人才观：学校培养的应该是创新型、智能型人才

B2信息意识

了解现代社会信息巨大的影响力

能够积极主动的使用信息工具

具备对信息的敏锐的洞察力

具有信息安全意识，促进技术资源的健康、安全的使用

能够持续更新自己关于信息技术的知识、技能，能够跟上新技术的发展

B3信息能力

信息的获取能力：能够根据提出的问题确定信息的来源，并且会恰当运用信息技术收集各种信息

信息的理解力：能够正确的识别和理解大量的信息，并具有一定的评价、分析、选择信息的能力

信息的处理能力：能够对需要的信息进行一定的加工；能根据需要加工制作部分信息

信息表达能力：能够把需要的信息用恰当的方式加以表达

B4信息技术的操作技能

能比较熟练的使用各种信息技术的设备

软件使用能力：掌握常用的文字处理软件，会比较常常规的软家使用

开发能力：能够利用一些开发软件（frontpage,flash等）制作一些所需的课件或对信息进行一定的加工

B5整合能力

认识信息技术与课程整合的意义、内涵

对整合的教学模式有自己的想法，敢于运用到自我的教学当中

教师对科研学习有很高的热情

A3教学准备（即教学设计）

B1对学习者特征的把握

有意识的了解学习者的学习背景，学习者的学习特点和学习风格

教学目标的设计，教学内容的安排能够围绕学习者的不同需求展开

B2学科目标的设计^[2]

充分考虑新课标要求的内容和扩展的内容的关系，课标的要求的知识能够与扩展的内容自然的融为一体

语文学科

准确把握跨越式的语文学科的一个中心----“语言运用”，学科知识的设计围绕语言运用的功能

注重打字的训练，设计教学内容时充分考虑到学生表达的需要，让学生能够有实践接触的机会

英语学科

能够把握住跨越式的英语学科的一个中心----“说”，“听”“说”“唱”“演”几个环节能够通过教学内容充分体现

能否提供图、文、音共茂的英语学习资源，给学生提供进一步学习的可能

B3能力目标的设计

在教学设计中有意识的添加一些细节关注培养学生的搜集/加工信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作表达的能力、创新思维能力

B4教学活动的设计

教学活动的设计紧扣学习内容

教学活动的设计新颖，能够有效的激发学生兴趣

活动的数量适中，能够有效利用课堂时间，安排合理

B5教学策略的设计

有意识采用多样的教学策略，课堂富于变化，学生不易疲劳、厌倦

B6问题的设计

教师能够预设一些激发学生思考的开放性问题，有意识的给学生预留思考时间

A4课堂实施

B1师生角色的定位

学生角色的定位

学生是整个教学的主体，核心。教学设计及实施的每一个环节都应围绕学生的需求开展，以学生为教学的中心；学生通过积极的参议获得所需知识。

教师角色的定位

教师是课堂的主导者，需要在有限的课堂教学时间内有效的引导学生探索、思考、建构知识。

B2教师对学科目标的把握

课内教学内容的组织连贯，流畅

课外扩展内容和课内知识紧密相关，对扩展形式和扩展内容的把握较到位

能巧妙的利用学生课余时间深化课内知识的学习

B3教师对能力培养的把握

能很好的将知识传授与能力的培养相结合，关注学生能力的提高

整个的教学过程贯穿着对学生能力培养的意识，根据学生的即时反映，灵活的开展学生思维的训练

学生有较高的认知参与度，不仅仅让学生知其然也要知其所以然

B4教师对课堂的把握

能够很好的体现教学设计的思路，教学环节的衔接比较自然、流畅

课堂教学能够根据学生的反映及时做出局部调整

教师有很好的课堂调控能力，能够引导学生将大部分的精力投入到有效得学习中

课堂气氛是否活跃，教师能很好的组织学生参与的活动

教师有较强的应变能力，能够很好的应对突发事件

B5学生学习的参与程度

学生知识的建构是否是通过学生个人动手或动脑所得

学生能否在有限的课堂教学时间内去积极思考和回答问题

学生回答问题时能否尽量全面，完整的表达自己的想法

课堂营造了良好的情感氛围，学生有积极的情感体验

B6学生的学习兴趣及学习动机的维持

是否大部分学生能够对学习内容保有较强的学习兴趣

在40分钟的课堂里是否大部分的时间学生对学习内容保有较强的学习兴趣

B7学生的学习效果

能较好的当堂消化教师的教学内容

能依照教师提供的资源自主的学习一定的教学内容

激发了学生自发的进一步学习的兴趣

B8课堂交互性

师生之间积极交互，能够通过多种方式基本实现不同的学生都有与教师交流的机会

交互关注面广，对学生起到一定的效果

B9课堂所采用的评估方法

课堂上能够引导学生利用自评和同伴互评方法激发、保持学生的学习动机

利用学生的心理特点采取竞争、评比的方式隐性的将课堂评估延伸到课外

能够及时收集有效信息，利用多种信息工具对学生进行形成评价

A5教学环境

B1课件

课件内容符合教学的要求，同时又照顾到学生的差异

课件的制作注重交互的实现和对学生的动手能力的培养

课件选取的素材符合学习者的心理特点，能够吸引学生注意，激发学生的学习兴趣

B2资源

组织了恰当、丰富的教学资源

资源的组织有层次，照顾到学生的个别差异

注重了思想性、知识性、趣味性的统一

很好的处理（字）、词、句、篇的关系

B3媒体的使用

恰当处理传统媒体和现代化信息技术的关系

充分发挥信息技术优势，将其恰当的作为资源环境、交流工具、知识表达与加工工具或是情景创设工具应用于课堂

充分发挥计算机网络的优势，加强课堂的交互性，学生的参与度，对学生的学习起促进作用

B4教学氛围

利用信息技术提供的各种资源，教师深入分析学生的学习需要，根据教学内容的要求营造一个活跃、愉悦、充实的课堂

[注1]试验项目是指：基础教育跨越式发展创新实验项目

[注2]我们列出的指标体系主要是具体针对“基础教育跨越式发展创新实验项目”开展的，该项目主要依托语文、英语两个学科开展跨越式的研究，因此部分评价指标是针对这两个学科的具体试验目标设立的评价内容。

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