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综合实践活动课程的实施对学生发展的意义(1)(2)

2017-09-07 02:55
4.合作意识和交往能力
小组合作学习是综合实践活动的有效组织形式，这不仅有利于课题研究的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。在这个过程中，发展了他们的友谊和交往合作的能力。有些活动还需要他们走出学校、走向社会，还要去调查访问，和一些陌生人打交道，这个过程对他们的社会交往能力、为人处世的能力也是一个锻炼和提高。这种合作和交往能力是一个现代人在社会上生存必备的，而学科课程的教学很少能提供这样的机会和条件。
四、切实转变了学生的学习方式
从教育心理学角度讲，学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是长期以来，我国中小学生的学习方式基本上都是在课堂教学的环境中进行接受式的学习，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认知过程的极端处理，使学生学习成了纯粹被动地接受、记忆书本知识的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。③本次课程改革的重要目标之一就是转变学生的学习方式，改变原来的单一、被动的学习方式，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主、合作、探究等多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
新课程实施以后，学科课程虽然也开始尝试运用多种教学方式和学习方式开展教学，但由于受学科课程教学目标、内容、时间和教学方式的局限和传统教学习惯的影响，目前在学科教学中普遍实施自主、合作、探究等多样化的学习方式尚有一定的困难和局限，还需要逐步探索发现和接受这两种学习方式的有效结合。而综合实践活动课程为学生采用自主、合作、探究等多样化的学习方式提供了一个更为宽松、开放的学习环境，因为综合实践活动不再局限于书本知识的学习，更强调直接经验的获得，更强调学生的亲身实践、亲历亲为。在综合实践活动中学生的学习方式主要是发现式学习，即学生自己发现问题，主动地提出问题，并在老师的指导下通过大量的调查、实验、制作、设计、观察等方式积极地寻求解决问题的方法并探求结论。
综合实践活动课程的开设为学生打开一个开放的时空，在这个时空里学生不仅能够主动地发现问题、提出问题和解决问题，而且在这个过程中学生也初步掌握了一种新的主动学习的学习方式，学会了如何去质疑问难、如何去主动探究、如何去分工合作。这种学习体验和经验的获得不仅对于学科课程的学习会有很大的促进作用，而且对于学生的终身学习也会有深远的影响。
综合实践活动课程的有效实施对于转变学生被动接受学习的局面有了很大的推动作用。正如一位老师所说：④
我们学校自开展综合实践活动以来，我发现学生在以下几方面有明显的变化：
首先，学生的自主意识增强了，学习的主动性大大提高了。这不仅表现在活动上，而且己延伸到学科教学中，有的学生敢于在课堂上对老师说“不会吧？”甚至有的学生会说：“老师，你错了！”
其次，学生善于主动搜集一些资料了。除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。

（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）

再次，学生主动涉猎课本以外的科普读物了。我们班一个叫鲁盛豪的同学，对本校本课程《动植物100种》已熟透了，问到校园里的植物，他讲得头头是道。
五、有效地促进了学生情感、态度和价值观的发展
从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且也有发展情感、意志、态度、价值观的需要。长期以来，我国中小学课程和教学脱离儿童生活和社会现实，过于强调认知，而忽视学生内在的体验和感悟，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不够，思想品德教育的内容就好像打在科学知识上的补丁或点缀物，突出表现在政治标语式、政治口号式的内容上，其结果不仅不利于实现思想品德教育目标，反而导致了学生讲假话、大话和空话的不良品质。而综合实践活动的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，特别是人类的生存和社会发展问题，如环境问题、社区发展等。这些问题与人们生活息息相关。引导学生对这些问题的探究、发现，使学生亲自获得对社会、对自然和对自我的认识和体验，这种认识和体验是学生在课堂里、在书本里不能获得的。正是这种全新的认识和体验，使学生形成喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，使学生具有严谨的科学态度、正确的科学观和良好意志品质，同时还能激发学生关心社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。而这种良好品德的获得是建立在学生的积极体验和感悟的基础之上的，而不是别人的灌输所获得的，是任何说教所无法达到的。正如一位家长所反映的：⑤
“我是一位医生，家住东山小区。我们住的11号楼前是一片宽敞的绿化带，有草坪、垂柳、无花果。这里曾一度是我那调皮儿子及二小其他小学生的游乐场。每天放学，这片草地可真是遭了殃，玩过之后，这里又马上变成一个小‘垃圾场’，更可恶的是，时常有小学生往居民楼的玻璃窗上扔石头的不文明现象。我家的铝合金玻璃窗就被打碎了两次，我那儿子因为爬树摔坏了尾椎骨，住了两个多星期的院。我和他爸爸因为工作忙，对孩子的管教也很失败，为此，我们做家长的一直很苦恼。 （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）
自从学校开展了综合实践活动以来，我感触最深的就是儿子的变化太大了。他不仅不再爬树、踩踏草坪了，而且还和本班其他五位小学生自动担负起‘业余绿化管理员’的光荣使命。每天放学和双休日，他们都有值日负责监督绿化带。在他们的带领下，我们的小区也在发生着令人欣喜的变化：再也看不到居民随便扔垃圾的不文明现象了！
我真的很感谢综合实践给孩子带来的变化，希望学校的综合实践活动能够开展的越来越好。”
总之，综合实践活动课程改变了学生的学习方式和生活方式，使课程变得对生活有了实际意义。同时，综合实践活动也发展了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高了收集信息和分析信息的能力，以及与他人合作交流、人际沟通的能力。在活动开展的过程中，也提高了学生对学习的认识，学会了自主获得知识的方法，并且能够更深入理解人、自然与社会的关系，促进了情感、态度和价值观方面的和谐发展。当然，综合实践活动课程才刚刚开设几年，已经带给学生这么多的发展和变化，还有很多潜在的影响如问题意识、科学精神、创新精神、价值观念和意志品质等很难在短时间内表现出来，这些东西对学生的一生可能都会有产生积极的影响，随着课程的向前推进和活动的深入开展，它带给学生的影响会逐步显示出来。
综上所述，综合实践活动课程带给学生的这些发展变化是任何一门学科课程所无法替代的，它和学科课程相互补充、共同促进学生的全面素质的提高和发展。因此，综合实践活动课程的开设不是权宜之计，而应着眼于长远目标。
注释：
① “研究性学习的理论与实践研究”课题是中央教育科学研究所承担的“十五”教育部重点课题“创新教育的理论与实践研究”的子课题之一。
② 摘自山东省乳山市第十二中学李玲英撰写的案例《我是班级小主人》。
③ 余文森：简论学生学习方式的转变，《课程·教材·教法》2002年第1期。
④ 摘自南京林业大学子弟小学邓素梅的报告《综合实践活动中小学生自主性的研究》。
⑤ 摘自山东省济南市第二小学曲华老师撰写的案例《城区植物知多少》。

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