新教学理念下的声乐教学语言(1)(2)
2017-09-09 01:11
导读：4.声乐教学语言的形象(转第51页）(接第41页）性。教师在讲授歌唱发声原理时，首先要把科学性摆在首位，强调概念的正确性、原理的完整性，但也不能忽
4.声乐教学语言的形象(转第51页）(接第41页）性。教师在讲授歌唱发声原理时，首先要把科学性摆在首位，强调概念的正确性、原理的完整性，但也不能忽视知识性和趣味性。清晰流畅、生动形象、机智幽默的教学语言，能使教学达到特殊的效果。声乐教师在教学中，不仅要做到歌唱示范的直观性、艺术性和形象性，还需要运用直观形象化的教学语言和教学手势，引导、培养、强
化学生对歌唱的方法产生联想、遐想和感想，启发学生的想象力和创造性思维能力，发展歌唱的形象思维。在教学中常常遇到学生因口腔内部打开不够而使声音塌扁的现象，教师如用“撑伞”来形容、提示学生口腔内部的竖起感，再加以手势引导，学生会马上找到感觉，使声音立竿见影。
而教学中的幽默则是一种智慧，幽默的语言是一种艺术化的语言，能使人迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。例如：一次，《歌唱学》的作者邹本初到他的老师沈湘教授家上声乐课，盲目地追求音量并非常得意地问他的老师：“沈先生，您说我的音量大不大？”沈先生低着头，半天说了一句非常幽默的话：“你比磨坊里的差远啦！”其他学生听了立即哄堂大笑，他自己恍然大悟。沈先生巧妙地把磨坊里的“驴”字省去，用幽默的语言委婉的批评，击中学生盲目追求音量、影响音域扩展的要害，使学生茅塞顿开，给人留下了深刻的回味。可见，要使语言具有形象性，教师还要善于运用举例，用形象思维的材料把学生引入抽象思维的境地。
声乐教学中的教学语言具有相对性，语义也存在抽象、不确定性。教师采用确切、形象、生动的教学语言，把比较抽象的概念具体化、形象化引导学生科学发声，比用单纯技术性的阐述更易为学生所理解和接受。声乐教学没有器乐教学那样直观，学生通过聆听教师的演唱、从教师的教学语言中，去理解发声的原理和琢磨歌唱的技法，去领会
音乐作品的内涵，去创造美好的声乐艺术形象。教学中要注重逻辑性语言与形象性语言的完美结合，借助逻辑性的教学语言保证表述的准确性和说服力，借助形象性的教学语言使学生加深印象、促进理解。
本文来自中国科教评价网
总而言之，声乐教学语言是教师运用语言技能、技巧以及专业技术方法的综合教学能力，能够充分体现声乐教学的教育思想和教育艺术，它所具有的表意、传情和教育的三大功能，能够激发出学生的学习热情和自主学习的兴趣。了解声乐教学语言的特点与基本要求，能够使人们更加重视新的课程理念，遵循教学中“以人为本”、因材施教的教学原则，帮助、引导青年教师努
力学习、深入研究、积极探索新的教学语言，进一步把握、运用好本专业的教学语言。因此，在教学中机智、灵活地运用各种教学语言手段和技巧，对于促进声乐教学水平、提高声乐教学效果，有着十分重要的意义。
参考文献 ：
[1]马永萍，浅谈新理念下语文教师课堂语言的变化[J].甘肃教育，2004.1
[2]邹本初，歌唱学[M].北京：人民音乐出版社，2000.11
[3]金亚文，初中音乐新课程教学法[G].北京：高等教育出版社，2003.7
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论文出处(作者):音璠
