大学生形体教学问题初探(1)

　　内容摘要 ：形体训练作为校园美育课程之一，日益受到全国各个高等院校的重视。文章根据高等院校形体教学的特点，对教学关系进行进一步的探究，在课程设置和教学内容的选择上应适合当代大学生鲜明的时代特性。

　　关 键 词 ：“教”与“学” 全面 时代性 技能
　　
　　为创造和谐的社会气氛，大力推进高等院校的文化建设，全国很多所大学正在加强和完善艺术教育，形体训练作为美育课程之一，也被更加广泛地引进到校园文化当中。笔者就普通高校形体课讲授中遇到的一些问题，浅谈一下感受。
　　
　　一、处理好“教”与“学”二者的关系，是高校形体教学过程中的核心问题
　　
　　一方面，教师处于教学过程中的主导地位。教师的专业知识是否全面，训练的方法是否得当都对学生的训练质量有直接关系。学生可以更为直接地学习到形体教师的仪表形态、谈吐举止甚至思想品德，这种表率作用比起其他学科的任何教师都更为重要，这就要求一名合格的形体教师必须具有一定的素质。素质不仅包括生理素质，还包括人的思想意识以及性格、情趣等方面的后天修养素质，作为形体教师，其自身的素质与修养应当是很高的，“他要培养德、智、体全面发展的人，自己就应该是德、智、体全面发展的人，是一个比较健全的人”。另外，优雅的气质和良好的运动机能也是形体教师所必备的，我们这里所说的气质，是指经过后天训练所获得的与众不同的艺术气质，这样可以为学生提供直观的学习榜样；形体教师的动作示范也是教学的关键，只有好的示范能力才能唤起学生努力模仿的兴趣，如果教师自身的示范动作使学生感到不优美甚至笨拙，学生自然会失去学习的勇气，教学的效果也是可想而知的，以上都属于教学过程中的“外因”范畴。 本文来自中国科教评价网
　　另一方面，学生是教学过程的主体。形体训练，顾名思义就是把身体作为训练的主体，将动作进行加工、改造与提高，达到展示健康、体现美感的目的。大学生作为一个特殊的群体想要达到这种境界，是需要付出更多汗水和努力的。形体训练面对的学生一般属于非专业性质，感知和接受动作的能力相对于舞蹈、体育等学科的专业学生是具有一定差距的；由于年龄的原因，骨骼、肌肉都已发育成型，艰苦的形体训练势必会对大学生的意志品质形成严峻的考验。因此，诸如是否能坚持艰苦的形体训练并能从中有所收获等都是比较重要的问题，所以强调学生自身的“内因”也不容忽视。形体教学只有在“内因”与“外因”共同作用的情况下才能保证较好的教学质量。
　　
　　二、课程内容的安排要尽可能全面
　　
　　我们一般在教授专业学生的时候，讲究打好基础才能循序渐进，所以通常情况下课程会安排得比较枯燥，但形体训练则大有不同。一是学生上课的机会有限，课时并不会很多，要尽可能地让学生多参加不同性质的训练。高等院校在形体训练的课程安排上一般会采用选修的方式，课时也通常会控制在每周2到4课时，作为教师需要在有限的时间里使学生尽可能多地享受形体训练带来的愉悦，避免枯燥单调的“机械运动”。二是大学生思维比较敏捷，反应相对要快，加之对新事物又充满好奇心，如果能在课堂上对训练组合加以设计，激发学生与教师产生互动，那训练的结果必然会事半功倍。例如，在对有一定基础的学生进行民族舞形体训练的时候，适时地加入“模仿与想象”，即指定一名学生在听到某民族的伴奏音乐后想象4至8个八拍该民族具有代表性的动作，其余学生快速模仿，教师也参与其中，亦可采用对抗打擂的方式以激发学习的热情，这样在无形中增长了学生的能力，潜移默化地培养了团队精神，同时也可拉近师生间的关系。

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