认真实施新课程全面推进素质教育(1)

【摘要】新高中课程与现行高中课程相比，指导思想更加明确，培养目标更加具体，课程设置更加合理，课程管理更加完善；新大纲、新教材的教学内容和要求符合高中阶段的培养目标，具有改革精神。

在当前科学技术迅猛发展和国力竞争日趋激烈的国际形势下，要提高我国的综合实力，必须建设高质量的基础教育，为培养社会主义现代化建设所需的高素质劳动者和专门人才打好基础。课程改革是教育改革的核心。为了进一步深化普通高中教育改革，全面贯彻教育方针，不断提高教育质量，更好地适应社会主义现代化建设的需要，国家教委于1997年秋季起在江西省、山西省和天津市部署了普通高中新课程方案试验。回顾我市三年的新课程方案试验工作，可以概括为：探索了提高教学质量的基本策略和实施方法；总结出五条基本经验；取得了三方面的成果；明确了高中新课程新一轮试验的基本策略。实践证明，这项高中新课程方案试验是全面推进素质教育，促进高中教育发展的一项重大举措。

一、提高教学质量的基本策略和实施方法

高中新课程方案试验是以实施新课程为基础的一项整体改革工程。不断提高新大纲、新教材的教学质量，是达成新课程试验目标的一项关键工作。提高教学质量，要做好两方面工作，一是制订正确的教学策略；二是认真进行教学实践。前者是试验工作的认识基础，后者是试验工作的实践保证，两者相辅相成。

(一)试验的基本策略

包括试验的指导思想、试验目标、试验的理论基础和试验的基本思路等方面的策略。

1．试验的指导思想。以邓小平教育理论为指导，贯彻教育方针，全面推进素质教育。通过实施新课程计划，使用新大纲、新教材，促进课程、教学、管理等方面改革，提高教师整体素质，优化教学过程，全面提高普通高中教育质量。

2．试验目标。通过试验对新课程作出评价，为修订新课程提供依据和参考；总结课堂教学改革新经验，推出一批教学研究新成果；锻炼教师队伍，培养一批中青年教学骨干，提高教师整体素质。

3．试验的理论基础。试验人员教育观念的更新，要以正确的理论作支撑；试验工作的有效运行要用先进的理论为指导。针对当前教学的实际情况，确定素质教育理论、现代课程论和现代教学论作为试验的主要理论基础。在此基础上，树立正确的教育观、教学观，包括教学目标观、教学过程观、教师观、学生观、质量观等现代教育教学新观念。

(1)素质教育理论的基础。明确素质教育的基本内涵。要以学科德育为灵魂，培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的思想指导试验全过程。

(2)现代课程论的基础。正确处理知识、态度观念和能力三者之间的关系，树立课程以学生全面发展为本的观念；综合考虑社会需要、学科体系和学生发展三者之间的关系，不能过于强调学科的系统性和完整性；重视课本以外的信息资源和课堂以外的实践活动。要用现代课程论的基本观点学习、理解和用好新教材。

(3)现代教学论的基础。根据认知理论和建构主义理论，教学的根本目的是立足于学生的发展，帮助学生建立一个合理的基本学力结构：情感、能力和知识；结合学科特点，构建灵活可变的主体教学模式，坚持启发式、讨论式教学，体现课堂教学主体性、探究性、开放性和民主性等基本特征；教学效果取决于教学活动基本要素构成的合力，优化教学过程，提高教学效益。要用现代教学论思想为指导，根据新大纲的要求，结合学生的实际，备好课、上好课、评好课。

3．试验的基本思路。针对新课程方案试验的特点(全员性、难度大、要求高)，要求试验者的教育观念要新，态度要积极，操作要稳妥；试验过程中要坚持理论与实践相结合，继承与改革发展相结合，教研与管理相结合，总结经验与推广经验相结合，使试验工作有序、有效地进行。

(二)试验实施方法

1．制订试验方案。试验工作开始前制定了《天津市普通高中新课程试验方案》《天津市普通高中新大纲、新教材试验工作实施意见》等，由市教育局制定文件下发，统一认识，明确要求，有计划地开展试验工作。

2．组建试验研究小组。组建市、区(县)、校三级新课程试验研究小组，形成教研网络系统，推动新课程试验的开展。

3．搞好师资培训，开展教学指导活动。组织现代教育理论专题讲座，召开新课程计划和新大纲、新教材培训会，举办研究课、观摩课及评价活动等。通过全员培训、全过程培训(假期和平时教学培训)，采取“提要求----讲思路----做示范----传经验----求实效”的方法，抓好教师对新大纲、新教材的理解、使用和评价三个环节，达到转变教育思想，由“三个不适应”(对实施新课程的观念不适应、把握不适应、方法不适应)到“三个适应”，树立改革意识、科研意识和质量意识，不断提高驾驭新课程教材的能力、教学设计能力、课堂教学能力、评价和总结教学的能力。

4．加强教学专题研究。抓住试验过程中的重点课题，如新课程的使用和评价的研究、改进课堂教学的研究、现代教育技术的研究、质量监控的研究、活动课开发的研究等。采用滚动发展式的研究模式，开展了市、区、校各个层面研究活动，使试验与教研相结合，以教促研，以研促教，提高教学质量。

5．监控质量。对教学过程、教学质量的监控主要做了两方面的工作。一是从宏观上研究课堂教学质量，通过制订课堂教学评价标准，开展校级的“四课”自评、互评活动，适时组织市、区级优秀课评选活动，激发教师的工作积极性，研究提高课堂教学效益的途径和方法，不断提高教学能力和水平。二是在教学过程中进行必要的质量测试。明确质量测试的性质，开展对测试内容的广度、难度和测试频度、测试方式及反馈的研究，提高教师监控教学质量的能力，做到测试的科学性、反馈的及时性，采取有效措施，调整教学过程。同时指导学生学会自查、自评，改进学习方法，提高学习能力。

二、取得的主要成果及试验的基本经验

(一)加快了高中整体优化教学体系的构建

在先进的现代教学思想指导下，由教师、学生与教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学手段、教学测评等过程性教学要素组成的整体优化教学体系，是全面实施素质教育的基础。新课程试验加快了构建整体优化教学体系的步伐。

1．新课程得到普遍好评。新课程方案较之现行普通高中教学调整意见，具有以下鲜明特点。

第一，指导思想更加明确。新课程方案遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，全面贯彻教育方针，充分发挥课程体系的整体教育功能。在总体安排上坚持方向性原则、全体性原则和科学性原则。第二，培养目标更加具体。新课程方案把教育方针的教育目的在普通高中阶段具体化，提出了普通高中阶段在德、智、体、美等方面的培养目标，体现了面向21世纪我国普通高中教育的性质、特点和素质教育的要求，具有基础性、时代性和针对性。

第三，课程设置更加合理。新课程方案增设了活动课程，活动类课程占课时总量的9.9%。在学科类课程体系上，加强了选修课，限选、任选课占总课时的30.79%。课程安排既有统一要求，又有适度灵活性，适应不同办学模式的需要。这一课程结构、体系和课程安排，体现素质教育的要求，有利于全面落实普通高中培养目标。第四，课程管理更加完善。新课程方案规定了中央、地方和学校管理的职责和权限，实行三级管理体制，给地方和学校有一定的权限，有利于开发课程资源，实现课程多样性。

2．试验评价表明，新大纲的教学内容和要求符合新课程方案确定的普通高中阶段的培养目标，具有改革精神；各科教材总体上是令人满意的。归纳起来有下列特点。

第一，加强了育人功能。新课程结合学科特点，从政治方向、价值取向、公民意识、道德品质、思维方式等方面入手，有计划、有层次安排教育因素，体现了学科德育在学校思想品德教育中的主渠道地位。

第二，体现了基础性和时代性。普通高中是基础教育的重要组成部分。新课程在继承原课程注重“双基”这个特点的基础上，深化改革、立足发展，注意选择“有用、基本、能接受”的基础知识，删去了繁琐的、用处不大的知识，有了较大的改进。时代性是课程生命力的重要所在。根据邓小平同志关于教育要“三个面向”的指示精神，结合学科发展和学生认知水平的实际情况，新课程注重选择了一些观念新、资料新的内容。如政治课教材增加了“所有制结构”“分配”“依法治国”“国家主权和国家统一”等内容；生物课教材适当增加了生物科学的新进展、细胞的癌变、现代生物进化观点简介、环境与人体健康、无公害绿色食品等内容。新课程的时代性，使学科教育主动适应社会发展的需要，使学生掌握的知识具有时代气息。

第三，注重实用性和实践性。新课程重视与社会、生活的联系。如语文强调阅读、写作和听说能力；英语强调听说读写的全面训练；理科突出实验、实习等教学实践活动。这表明新课程在理论联系实际、加强实践运用方面有了很大的进步。

第四，新教材的结构体系有所突破。大多数教师对新教材的结构体系是满意的。语文采用分编合订、自成系统的结构体系，即将阅读和写作、口语交际分开编写，各成体系，而后合订为一册，具有新意。这种结构体系既体现了新大纲全面训练读写听说几种能力的原则，又便于学生学习、使用。地理必修课程破除以往过分强调自然地理知识完整性的结构体系，以环境与发展中人地关系这条主线建构了教材新结构体系。各学科依据学生认知特点、教材内容特点，采用感性到理性、“现象--问题--观察--结论”“问题--探究--结论--应用”等多种认知模式组织教材。这种教材知识结构体系，有利于学生将教材知识结构内化为自身良好的认知结构，有利于学生形成学科思维方法和观念。

此外，还开发了地方课程和学校课程。经过试教总结、征集审改、择优编辑了10所学校的《天津市普通高中任选课教材》和12所学校的《天津市普通高中活动课教学资料》，丰富了高中课程体系，促进了学生个性发展和特长生的培养。

3．改进课堂教学，优化教学过程。下大力量改革课堂教学是构建整体优化教学体系，实现课程改革目标的重要环节。我们着力从三个层面开展对优化教学过程的实践研究。

第一，开展了优化教学过程基本要求的研究。针对广大教师的特点与需求，总结了优化教学过程基本要求体系，即教师应树立一个基本观念(学科素质教育观念)，遵循六项原则(全面性原则、主体性原则、实践性原则、发展性原则、民主性原则和实效性原则)，正确处理课堂教学中的五个主要关系(知识传授与能力培养和德育的关系、教师主导与学生主体的关系、讲解与训练的关系、认知结果与获得结果过程的关系、智力因素与非智力因素的关系)和教学诸要素优化的一般要求(教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学检测和教学评价等教学诸要素优化的要求)。这个优化教学过程的基本要求体系可作为学校教学、评价的一个依据，进而推动课堂教学改革，提高教学效益。

第二，开展教学模式的研究。因为教学活动是一项复杂的师生和教学诸要素互动的系统工程，所以教学效果要取决于教学诸要素构成的合力，而不是教学诸要素的机械相加。又因为教学模式是为完成特定教学目标，将教学基本要素构成合力的一种具体的、相对稳定的教学形式，即教学结构和教学基本流程(包括教学过程基本流程和师生活动基本流程)。教学模式处于理论与应用(教学方法)的中介，对教学理论与教学实践起到承上启下的作用，对优化教学具有一定的意义。为此，各学科开展了学科教学模式(有的开展了构建学科教学模式系统)的实践研究。构建了立足于学生发展、体现主体性学习的多种教学模式，如“激趣导学”教学模式、“导学达标”教学模式、“主体性问题解决”教学模式、“问题探究”教学模式、“科学、技术和社会(STS)”教学模式、“启发创新”教学模式等。有的学科初步构建了学科教学模式体系。在此基础上，我们总结出一个成熟的学科教学模式应体现下列要求。

共2页: 1