现阶段教师如何应对校本课程开发(1)

校本课程开发作为一项全新的、复杂的、富有挑战性的任务，是教师在原有的计划经济体制下形成的能力所不能胜任的。教师是课程改革的主体，这不是一个自足的命题，它的成立必须满足两个前提：一是教师必须有专业自主权；二是教师必须具有专业自主的能力。现在,条件一已经具备，条件二却有待加强。为了真正行使好课程开发的自主权，广大教师必须加强自身的理论修养，提高实践能力。

透彻理解校本课程开发的内涵

校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中的一个组成部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又是与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程是相对于国家课程、地方课程而设的一个概念。校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。因此必须对学校的教育哲学、学生的需求、社区的资源、教师的现状等进行全方位的调查与了解。在这个过程中需要校长、教师、学生、家长、社区相关人员的普遍参与。但从学校教育的现实来看,教师是学校教育教学工作的主要责任人,他们活跃在教学第一线,对于学生的需求、教师本人的情况都有深刻的了解,从某种程度上说也只有教师才能了解学生的需求,所以作为一个教师集体而言,在校本课程开发中具有举足轻重的地位。此外，校本课程开发中的“校本”还隐含着另外一层意思,即课程开发必须源于学校的教学实践，就是说要在教学实践中发现问题、采集数据、明确课程开发的顺序和方法。教师是学校教学工作的主要承担者,自然也就是问题的主要发现者、数据的主要采集者、课程的主要实施者。具体包括:

拓宽课程范围在实施国家课程的过程中，教师会有意或无意地使全班同学的学习范围超越国家课程规定的界限。

适应个别需要

在实施国家课程的过程中，教师会自觉或不自觉地努力适应个别学生的需要。

发挥创新意识

“好的数学问题”是数学教学中“创新”的载体，这就要求我们教学从一开始就注意鼓励学生的创新意识，逐渐领会到新的方法，体验到创新的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。在实施国家课程的过程中，无论制定了多么严厉的实施条例，或者采取了多么严密的监控措施，都不可能扼杀或压制学校教师的创新意识。

课程开发策略

校本课程开发是在实际的教育场所中发生的并可望能够使教师们积极地参与到广泛的相互作用和课程决策之中的一种课程开发策略。这个定义所反映的校本课程开发是由各方面人员参与并在特定现场展开的开放性的课程开发策略。主要流程是:确立校本教育宗旨,组建校本课程开发的行动队伍,确立校本课程开发的主题,营造民主开放的课程开发环境,课程开发与教学改革一体化等。

变革课程管理

校本课程开发强调的是学校和教师在课程开发中的重要地位。校本课程开发可以界定为基于学校课程需要的自发的行动，促使地方和中央教育当局之间的权力和责任的重新分配，使得学校获得法律、行政和专业的自主权，进而得以从事自身的课程开发过程。

构建学校特色

学校要真正办出特色，就必须在课程开发上下工夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。对校本课程开发的界定关键要把握好校本和课程开发。校本强调课程开发的全部活动，从计划的制定、内容的设计到相应评价体系的建立，都是由学校发起，并在学校中实施，学校是真正的课程开发场所。课程开发是属于课程范畴的实践活动，它是一个连续的、动态的实践过程。

上述校本课程开发是指学校根据自己办学理念，以学校教师为主体进行的课程的规划、设计、实施和评估。它实质上是以学校为基地，进行课程开发的民主决策过程。它包含三层涵义：一是就开发主体而言，可以分为教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四个层次。二是就开发范围而言，可以分为完全校本课程开发和部分校本课程开发。三是就开发程度而言，可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等。

共2页: 1