推进远程开放教育自主辅导之浅探(1)(2)
2017-09-09 06:56
导读：三、推进远程开放教育自主辅导的方式 现代远程教育条件下，辅导课仍作为教学过程中的一个独立而完整的教学环节而存在着，辅导课更直接更及时的解
三、推进远程开放教育自主辅导的方式
现代远程教育条件下，辅导课仍作为教学过程中的一个独立而完整的教学环节而存在着，辅导课更直接更及时的解答方式一直为远程学生所接受，更需要学生通过各种媒体来加强交互，学习是在与周围环境的交互作用下完成的，不是在没有支持的独立状态下进行的，而完成这种交互，辅导教师的作用至关重要，有了辅导教师的帮助，学生的自主学习才能坚持和更加有效。
在课堂教学中应该采用什么自主辅导方式进行导学才能提高教学效果？因为辅导课时有限，辅导教师的主要目的是点拨、指导并激发学生主动学习的积极性，使学生通过对学习内容的感知、思维、内化为自身内在的知识技能。具体来说，可以有以下几种方式，也可以根据学生特点和辅导教学的需要，将其中几种方式结合起来应用：（1）精讲式；（2）模块教学式；（3）答疑式；（4）提问式；（5）讨论式；（6）归纳比较式；（7）活动式；（8）角色扮演式；（9）练习式；（10）作业讲评式；（11）交流式；（12）导学式；（13）自主学习式；（14）协同学习式；（15）实践教学式。
在应用以上各种自主辅导方式时，要注重加强辅导教学的系统性和直观性，辅导教师应结合学生的知识水平对教学内容进行适当的补充和调整，归纳出必须掌握的重点和难点，以利于学生吸收消化，并利用电教手段，结合书面材料和有声材料使讲解更生动形象，加速信息的传递过程，对学生的发言迅速作出反馈，并把好作业关，就其发言和作业作简要的评价，使出勤和作业情况与平时成绩挂钩并作为形成性考核的依据，以利于辅导教学活动的开展。为了培养学生的临考心理素质和答题技能，辅导教师应充分了解考试的基本要求、考试题型和考试难度等情况，适当增加学生的薄弱项目来编写与课程相匹配的练习或模拟试题，深入学生当中了解他们的疑难点，摸清学生的现实水平和学习进程，有的放矢地对某些问题进行讲评或个别辅导，避免辅导教学的盲目性，鼓励学生记录自学中的不解之处主动提问，多进行师生或生生之间的双向交流，避免包办回答、表层回答或师生间的单向交流，还要注意掌握问题的尺度和讨论的深度，留有余地，给出一些启示和示范，激励学生自主学习。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ） 在推进远程开放教育自主辅导的过程中，教师可通过以下方式提高辅导教学的自主能力：
1、教师对于各种教学理论和方法的系统了解: 辅导教师对于学习的认识和信念影响到辅导课堂组织结构、学生参与程度、课堂互动模式及对学生成就的评估等方面的决策，教师的知识水平以及对学习的心理认知过程的深刻了解成为交互顺畅的保证，教师具有扎实的
心理学、
教育学和教学法方面的知识和运用现代化手段进行辅导和调控的能力，能帮助其减少教学盲点。
2、进行教学反思并改进辅导教学: 教师亲身经历的实践是其个人实践理论形成与变化的源泉，可进行焦点式、主题式、课例式或随笔式教学反思，使教师在日常工作中能够直接将理论与实践相结合，能够有意识地看到教学中的一些“琐事”，试图对这些“教学琐事”进行理性的关怀，监控自己在多大程度上制约或支持学生的思维和行为，验证自己教学理论的适用性和教学策略的有效性，借鉴他人经验改进教学，是教师自主成长的基础。
3、促进自主使用远程教育资源: 教师了解和使用远程教育资源，利用远程自主学习指导资源库为学生提供专业学习和自主学习的指导资料，包括习题库、文献资料库、课件库、案例库和素材库等，对远程教育资源中的课程资源进行二次开发，再进行应用，充分开发网络教学的多种交互方式，可以使师生、生生和教师群体之间在交互中受益。
4、在教研及合作共营中发展: 辅导教师可通过“共享式的集体备课”、“探究式的课堂实践活动”和“专题式的学习讨论活动”等促进教师之间的互动，或通过同伴互助的专业机制——合作共营小组，从自身实际出发，从教学需求出发选择研究课题或作为“协作者”配合同事进行教学行动研究，通过定期、定内容的互动，分享经验、成果，彼此支持，发挥群体合作优势，进行专业对话、提升教师专业素养与教学效能，构建学习共同体，发挥最大效能。
（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
自主辅导功能的完善及辅导教师自主能力的提高，在远程开放教育质量保证环节中有着不同寻常的影响，我们希望教师能够紧密联系教学计划和人才培养目标来加强教学辅导研究，根据学科特点丰富学习参考的辅导资源建设，认识到自身是自己的教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活的发展变化，从而自觉地发挥自主能动性，积极投身到教师专业发展、教学改革和创造性的工作中；同时，各级院校能够在了解辅导教师工作的情况下健全教师评估和课件审核制度及相应的考核和激励机制，共同推进远程开放教育自主辅导教学，推动辅导教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。
参考文献
1.邢晓春．远程自主学习指导研究[J]．中国远程教育，2002;（6）
2.刘燕，缪海涛．现代远程教育面授教师技巧探讨[J]．现代远距离教育，2005;（5）
3.顾侠强．课程导修教师“导”学的理论与实践初探[J]．中国远程教育，2005;（5）
共2页: 2
论文出处(作者):
