信息技术与学科整合促进教育教学的发展(1)(2)
2017-09-10 01:12
导读：三、实施信息技术与各学科的整合 现当代的教育教学工作科技含量越来越高，党的十七大报告指出:“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习
三、实施信息技术与各学科的整合
现当代的教育教学工作科技含量越来越高，党的十七大报告指出:“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会” ⑥需要教育战线特别是高等院校，一定要为教育教学提供良好的学习条件，江泽民同志指出：“教育创新与理论创新、制度创新、科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础”。⑦培养建设中国特色社会主义的人才，需要教育创新才能适应创新时代发展的需要，在实施信息技术与各学科的整合需要从以下几个方面加强。
1、重视结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点，去构建既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式，即能够实现信息技术与课程整合的教学模式，形成“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。
2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导,对于我国教育界的现状特别有针对性……它所强调的“以学生为中心”，让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击，建构主义理论是在20世纪90年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的,可以说,没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”,就没有今天的广泛影响,它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发，以利于提高教育教学及学生学习的效率。
4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计，即使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论，这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,更要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并且把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革,必须明确认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构即“学教并重”的教学结构,信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行,不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的，大利而是要求教师密切注意教学环境四个要素，即教师、学生、教学内容、教学媒体的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变,改变的程度有多大,哪些要素将会改变,哪些还没有改变, 哪些要素有利于培养人才，哪些要素才能提高教师的教的水平和学生的学水平，哪些要素不适合原因在哪里,只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的知识信息整合是我们需要的整合、是有意义的整合。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
参考文献
1,3,6.中国共产党第十七次全国代表大会文件编.北京：人民出版社，2007;10:35，36，37
2,4,5,7.《江泽民文选》第三卷.北京：人民出版社，2006;08:34，40，300，499
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