浅述远程开放教育环境下教与学互动关系的构建(2)

　在实践中，我们通过上述第一步的工作即对学生和课程特征进行深入调查了解后实现了“因材施教”，这个“材”包括学生和教材，通过导学课(开放教育中我们通常把第一次课上介绍的教师如何教、学生如何学以及课程基本情况称为“导学”)实现学生对教师“教”的了解。导学课上教师主要是将课程教学设计、教学策略、教学进度安排、学习方法、课程知识框架结构、学员自主学习中可以获得的助学方式等介绍给学员，这是学生要适应教师“教”的一方面。
　　但是学员对教师的教学设计的接受程度如何?每位学员是否对导学课的内容都很清楚?开放教育的特点之一是不强制学员必须参加每次的面授辅导课，导学课程之后，我们会针对导学课的内容设计一些问题，上挂到课程BBS上，让学员来回答，那些没有参加过导学课的学员通过回答问题也可以对教师的教学设计、课程的情况有所了解，即达到让学员了解、适应教师的“教”，另一方面，教师也可以借此机会了解学员对于课程教学设计的一些想法，还可以借此机会交流课程学习方法、学习意义等。通过面授和网络等方式确保师生在学期初就“为什么学、学什么、怎么学”等问题实现良好的沟通，为下一步的学习打下良好的基础。
　　(三)运用教育心理学有关理论多角度激发学员学习兴趣
　　师生互动关系发生在教师教学与学员学习的过程之中，学习内容成为师生之间互动的媒介，学员对所学课程内容的兴趣也就成为维系良好的师生互动关系的一根纽带。在课程的导学课上，教师给学员介绍该课程的知识框架结构、该课程的学科地位和意义。让学员对该课程的学习内容有一个大致的了解，同时对课程产生浓厚的学习兴趣。这对于开放教育学员来说尤其重要，因为开放学员一边学习，一边面临工作、家庭压力，如果不能让他们意识到学习该课程对他们今后的工作有任何意义的话就不会产生足够的学习动力。 内容来自www.nseac.com
　　要想学员在导学课上产生的兴趣一直持续到课程的结束甚至以后的工作、学习中，还需要平时在课堂教学中注重对兴趣的不断维护。在管理类课程的教学中，我们主要是运用大量的课堂讨论来维护学员的兴趣，课堂讨论可以是案例讨论，也可以是专题讨论，有时是情景模拟，但都要和学员的工作或实际联系紧密，让学员自己参与到实际问题中来，学员觉得课程对自己的工作有用或是加深了对社会现象的认识，从中感觉到收获和快乐。
　　(四)充分利用网络技术对学员的自主学习进行全程引导
　　除了在课堂上与学员进行面对面的互动外，我们充分利用广播电视大学系统办学与网络的优势和学员保持全程的互动。为了方便学员，我们每月月初都在课程BBS上公布该月的面授辅导计划及学习要求，学员可以根据该计划和自己的实际情况做好学习安排：是否来参加面授辅导课，不能参加面授辅导课也可以根据面授辅导进度借助网上资源及时安排自主学习。学员在学习过程中有任何问题都可以在课程讨论版上提出来，教师在24小时之内对学员疑难问题进行解答。部分课程内容选择网络授课的形式，对于不能及时来参加面授辅导的学员来说，课程网页为师生互动创造了条件。
　　(五)关注学员的反馈评价，真正做到教学相长
　　学员在学习过程中，不是被动的接受教师所传授的知识，而是在学习过程中不断对教师所传授知识以及教学方法进行判断和选择，以此来反作用于教师的教学活动。作为教师，妻注意收集学员的反馈信息，不断修正自己的教学计划、教学内容和方法，以期实现更好的教学效果。从这个意义上说，教学过程也是教师和学生互相提高的过程，即“教学相长”的过程。在教学的各环节中可以通过面授辅导、网络教学平台、课程BBS讨论版等形式了解学员的需求和想法；学期末我们通过问卷调查，了解学员一学期下来学习该课程的一些想法：对教师教学设计的看法、教学中可以改进的地方、对教师的教学的一些好的建议、对网络资源的评价等等。教师对学员反馈回来的这些信息认真处理，作为下一年度教学改进的依据。 内容来自www.nseac.com
　　(六)通过形成性考核激励学员参与教学互动
　　在教与学的互动关系中，教师是互动关系的设计者和维护者，在互动关系中处于主导地位。但是，学生是互动关系的主体，只有学生的参与才能产生师生之间的良好互动关系，这就要求教师运用多种方法和手段激励、帮助学员积极参与到教与学的互动中来。在实践中，为了调动学员参与教学互动的积极性，我们把这些互动环节设计为课程的形成性考核形式，学生只有参与互动才能获得该部分形成性考核成绩，形成性考核合格之后才能参加该课程的考试，课程总成绩由形成性考核成绩和期末终结考试成绩构成，在教学互动中表现突出的学员课程的形成性考核部分成绩将获得高分。这样，一方面我们通过给学员施加压力，必须参与教学互动才能获得该课程的学分；另一方面，作为教师，要科学设计互动的形式，让学员感觉到在参与互动的过程中真正收益。

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