语文教学中的“情感”教学

毋庸置疑，语文学科相对于数、理等学科所包涵的情感更为丰富。语文教材中（尤其是更新后的教材），一篇篇文质优美的文章，蕴含着无穷无尽的情感力量。作为语文教师，我们就要以自己独有的体会与情思将这些内容表演式地化为课堂里的喜怒哀乐，从多方面去培养学生的“情感”，让学生走入课文中，扮演文中的角色，从而真切而双愉快地吸收其中的语文知识。

苏霍姆林斯基说过：“情感如肥沃的土壤，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学便是如此。语言文字负载着灵动的思想和丰富的情感。如果语文教师能恰到好处、不适时机地引发学生产生情感共鸣，丰富学生的情感体验。那么，我们的语文教学将较容易地收到传播知识、陶冶性情的双重效果了。

现在的大多数小学生更为熟悉数字化的电脑程序，而情感世界却相对贫乏、狭隘。而对这种状况，语文教师不妨从以下几方面来开发学生“情感”的矿藏。

一、精心设计导语，创设良好情境开启学生“情感”的大门。

“兴趣”是整篇文章教学的起点，而导语又起着至关重要的作用。导语引入的好坏直接影响着学生学习整篇文章兴趣的高低。一个好的导语可以很快让学生对要学的内容产生“情感”。如在教学《小珊迪》一文时，可以这样设计导语：“同学们，说说你们的童年吧，你们的童年可以用什么词语来形容呢？（幸福、快乐、美好……）可是，你们知道吗？和我们生活在同一片蓝天下，在资本主义社会制度里，有很多和你们年龄相仿的儿童，伴随着他们更多的却是寒冷、饥饿，死亡时刻在威胁着他们。下面，我们就一起来听听发生在一个小男孩身上的故事吧！”（放录音）这样设计导语，学生很容易把故事的主人公和自己对比起来听录音，这就为学生学习文章的内容创设了一定的情境，很容易激发起学生的“情感”。

二、教师适当点拨、演读，唤起学生“情感”的想象。

在教学过程中，教师可根据教学的需要，适当给学生设置问题并加以点拨，对精彩部分不妨演读，让学生身临其境去体会，唤起学生“情感”的想象。如在教学《小珊迪》时，当小珊迪去换零钱好久不见回来，可引导学生思考：小珊迪去了什么地方？究竟发生了什么事？他会不会是受骗了……让学生根据自己的想象各抒已见。如果能达到畅所欲言的境地，那就说明学生是真正进入文章中去体会资本主义社会里发生在一个卖火柴的小男孩身上的悲惨故事了，学生也就更容易体会文章的“情感”色彩了。

三、引发学生联想，激发学生的“情感”表现欲。

语文课文中，我们不仅可以了解到错综复杂的故事情节，可以感受惊天动地亦或是催人泪下的故事情节，但更多的是我们可以深层次地感悟到作者对人生的思考，对信念的追求，对真理的敬仰……一篇课文学完了，老师可以为学生营造一个“情感”模拟场，让学生自由联想，有时甚至可以改变课文中的故事情节。如在教学《小珊迪》时，教师可以这样设问：“假如小珊迪生活在社会主义制度下，假若小珊迪来到我们生活中间，故事将会怎样发生呢？”这样一问，几乎每个学生都能说上几句，这样一来，既陶冶了学生的情操，又激发了学生的“情感”表现欲，让每个学生都能有一种学习的成功感。

如果语文教师在教学中能恰如其分地实施“情感”教学，为学生创造一种和谐的学习情境，那么我们的语文创新教育将会容易得多。

四、新的学期开始了，我也迈入了一个新的历史阶段，在我的人生道路上竖起了一个显目的里程碑，我走上了自己的理想岗位——语文教师。

   我担任了初一、初二各一个班的语文老师，明显的感觉在初一的班上上课的时候更轻松、更舒服，倒不是说初一的学生比初二的纪律好或是底子好，而是因为我在初一的班上更加有激情。

   初二段的课文时毛泽东的新闻两则，其主题是赞颂人民解放军的战绩，正义战争获胜的必然性,这篇新闻稿写得气势磅礴，但是与我没有丝毫的共鸣。对于这两篇稿子，处理起来也很机械。

   初一段的课文是《在山的那边》，这首诗歌讲的是追求理想要坚持不懈、努力拼搏，与我实在是有强烈的共鸣。这首歌与我们的生活有着密切的联系，便于我们展开话题。

   初一课堂上热烈的讨论气氛，对照初二班级上的死气沉沉，课后我进行了一下反思，主要原因在于我自身，因为我对文章没有感情，没有共鸣，这种无情的态度会反映到我的教学过程当中，间接影响到学生的情绪，使得课堂上的气氛十分低落。

   所以我认为：作为一个老师，特别是语文老师想要课堂效率好，最先要做到的是对语文教材中的所选文章产生感情，这是走向教学的第一步。