试析建构主义学习理论下的数学教学原则与策略(2)

（6)奖励耕耘甚于收获

    成功的思考比“正确的”答案更重要.成功的思考即使是基于无法接受的前提也应给与奖励.
    为了去工解和欣赏学生的思考，教师要有几乎是无限弹性的心理准备·因为学生有时会从教师无法接受的前提开始.
   （7)了解与熟练并重
    区分训练与教学并非表示没有训练的空间，训练总是有用的，但训练本知并不导致了解.一个人除非他已经自动化了一些基本运算，否则他不可能成为数学家.但是如果他只有把一些基本的运算自动化而没有抓住背后的概念他也不能成为数学家.训练与教学要齐头并进.

　　2数学教学策略

    有了原则之后，数学教学何时开始，何处开始，怎样开始等问题是教师接着要考虑的问题基本上教师可以根据自己教学的外在环境、学生的特点和需要以及数学课程的特性、各个单元的重点等等来选择适当的策略.这里介绍了一些可行的策略以供参考:
　　（１）重点式

    把传统教不好或不好教的部分拿来“死马当活马医”.即使实验效果不好也不会比传统的，方法差，当然效果好就更好了.
    （2)渐进式

　　先从自己觉得最有把握或最有信心的部分下手.慢慢积累经验是一种稳扎稳打的渐进策略. 
   （3)革命式

　　不管是怎样的班级、单元内容都全面的采用革命式的建构教学.这种方式挑战性高压力大但相对的进步也比较神速.
    转变广大数学教师的教育观念是一项艰巨的工作.努力形成广大教师具有新的“学习观”、“教学观”、“学科观”.具体说来，至少包括以下几个方面:

    第一，关注学生的创新意识和创新能力的发展. （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
　　第二，激励和尊重学生多样性的独立思维方式.
　　第三，提供多样化的数学学习方式.
　　第四，加强数学学习和现实的联系.
　　第五，让现实真正成为学习的主人.
　　第六，要让学生实现“会学数学”和“喜欢数学”.
　　第七，重视并努力使用计算机科技，等等

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