从职教教师专业发展的视角谈职教师资的培养((2)
2017-09-26 04:07
导读：首先应突出职教师资培养的教育性。职教教师的工作对象是学生，从事的工作是教书育人，遵循有关职业教学论、职业科学、心理学、社会学等原理，运用
首先应突出职教师资培养的教育性。职教教师的工作对象是学生，从事的工作是教书育人，遵循有关职业教学论、职业科学、心理学、社会学等原理，运用科学的教学方法来传授职业技术知识和技能、培养职业技术人才。教育性学科是教师职业专业化的一个关键支撑，教师的专业水平主要体现在他们的教育教学理论素养和能力。职业教学论和职业科学是职业教育专业化的两门关键的学科。职业教学论是研究“如何传授一个职业”的理论，即职业教育的(学科)教学论，德文原名专业教学论(Fachdidaktik)或技术教学论(Technikdidaktik)。职业科学源自德语Berufswissenschaft，是系统研究职业技术实践工作者(如技术工人、技师和技术员等)所需能力的科学，是职教师资培养的基本专业学习内容。职业科学是涉及职业教育学、劳动科学以及具体的各工程技术学科等多学科的边缘学科，将专业工作以及技术和教育间的关系作为研究对象，其内容主要包括“职业分析”，“职业教育过程的分析、评估与设计”，“专业工作过程的分析、评估与设计”以及“技术的分析、评估与设计”四大领域。这实际上也反映了教育性和职业性的整合。所以应重视《职业教学论》、《职业科学》等教育教学类课程，并且在职前职后整个培养过程中都应围绕教师的教育教学能力，使教育教学理论和实践紧密结合。在职后培养中应鼓励教师对具体的教学问题进行探讨交流，鼓励教师反思总结以往教学，鼓励教师探索教学方法改革，并培养教师的课程开发能力。如德国慕尼黑大学职前职教师资培养课程中教育教学类课程占了很大的比例，开设有职业与劳动心理学、职业学习教学法、职教社会心理基础、专业教学法、社会心理学、普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育政策、教育社会学等多门相关课程，要求学生在一年级和第五学期均要进行教育实习。学生毕业后要进行2年的预备实习，在实习期间每周还要坚持有一天的时间去教师进修学院学习教育学、心理学等方面的课程。通过各种各样的教学活动，把教育学、心理学、教学法、方法学以及学科知识结合起来，以培养他们具备在职业学校做教师的基本素质。有关内容包括：了解学科教学计划；掌握专业教学法；与专业相关的工作方法；学会课堂教学的计划制订、准备、组织以及评价等。在职后培养中，同样围绕教师的教学工作，强调教师的教学能力的提高。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
2．职业性。职业性是指在职教师资培养中把培养教师的职业能力作为主要目标之一，这个能力包括教师对职业活动的了解，对职业活动涉及的知识和技能的掌握等。应突出职教师资培养的职业性。职业教育专业化的另一个支撑体系是职业技术科学，它是着眼于职业活动的完整性而不是学科体系的完整性，反映职业劳动过程和劳动内容的专业技术体系。职业教育体系和工程教育体系之间有关联性，但并不是同一的。因此在职教教师培养中应培养教师职业技术科学知识和职业实践能力。职教教师应了解企业的文化、产品的技术含量、生产流程、工艺路线、岗位人员的职责和需求等。因此在培养中应加强学校和企业之间的紧密联系，重视对教师的职业实践能力的培养，在培养中坚持企业实训以及教师下企业实践的制度，并实行“双证书”制度。
德国的职教师资培养非常重视职业能力培养，值得我们借鉴，如在职前培养期间，要求进行为期一年的企业实习。在实习期间，他们应获得本专业范围内的实践知识和技能，了解企业的组织管理和实施并学习合理的工作方式。另外，他们还应熟悉学生未来的职业环境，了解企业里的问题和社会状况。在职后培养阶段，也明确规定每个职教教师应每隔一段时间下企业实习。
3．学术性。学术性是指在职教师资培养中应培养教师广博的文化底蕴、深厚的学科基础、基于实践的科研能力外，注重突出职教师资培养的学术性。在强调教育性和职业性的同时，培养教师广博的文化底蕴和深厚的学科基础，使得教师在职业生涯中具有自我发展、终身学习的潜力，以适应社会的变化。同时在培养中使教师掌握企业新技术的进展情况、了解学科专业的前沿领域，拥有开阔的视野。职教教师作为专业人员，还应具有相应的科研能力。教师具有丰富的实践经验和对工作深刻的感性体验，在此基础上从实践上升到理论开展研究具有很大的优势，教师基于实践的研究对于解决实际问题也有着其他专家不可替代的作用。教师可开展学科专业和教育教学等方面的研究，通过研究还能进一步促进教师的教学工作。职教教师还可和企业合作，通过研究为企业服务，这样也有利于进一步了解企业发展实际，缩短教学和企业技术发展之间的距离。因此在培养中应重视教师的科研能力培养，进一步指导教师的科学研究，鼓励教师把对工作的探究和反思通过研究的方式进一步完善，鼓励教师进行学术交流。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理） (四)重视职教师资专业培养的研究
职教师资培养应与教师的实际工作紧密联系，应力图帮助教师解决教学中的问题，提高教师教育教学和科研水平，促进教师的专业发展。因此职教师资培养应建立在科学研究的基础上，应充分调查研究教师需求和实际工作需要。整个培养目标、培养方案和培养评估都应建立在严谨的科学研究基础之上。职前培养院校和职后培养机构都应就具体的培养目标、培养模式、课程设置、教学改革、考试考核等方面开展研究，以提高培养质量和效果。
(五)加强职教师资专业培养机构建设
加强职教师资专业培养机构建设是培养高质量职教师资的重要保证，培养机构应在软件和硬件两个方面提高自身水平，充分利用自身的学科优势、科研优势、人力资源优势等，在培养方案、课程建设、教学改革等方面积极探索，进行科学研究，以培养高质量、专业化的职教师资为宗旨。
参考文献
[1]陈祝林，徐 朔，王建初．职教师资培养的国际比较[M]上海：同济大学出版社，2004：1，15，9．
[2]牛晓燕，德国职教师资培养体系及其特点[J]．中国职业技术教育，2007(03)：34—35．
[3]赵志群，刘邦祥．职教师资的专门化进程和职业科学的学科发展[J]．中国职业技术教育，2007(02)：24．
[4]贺文瑾，石伟平．我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策[J]．职业教育与培训，2005(10)．
[5]赵 康．专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准[J]社会科学研究，2000(10)．
[6]刘 猛．4kg',业教育教师的成长和发展[J]．教育与职业，2007(06)．
[7]Carr—Saunders A M．The Profession．Oxford：Clarendon Press，1933．
[8]liebeman M．Education as a Profession．Prentiee - Hall，1956：2—6．
内容来自www.nseac.com [9]EducationalLeadership(SuppoaingNewTeachers)[EB／OL]． http：／／shop. ascd．org／productdisplay．cfm ? Productid = 199029，V olum e 56，N um ber8 M ay 1999．
共2页: 2
论文出处(作者):
